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Sección I. Disposiciones generales

CONSEJO DE GOBIERNO

Núm. 8752
Decreto 35/2015, de 15 de mayo, por el que se establece el currículo del Bachillerato en las Islas Baleares

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Texto

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE n.º 295, de 10 de diciembre), modifica el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE n.º 106, de 4 de mayo), para definir el currículo como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje para cada una de las enseñanzas. El currículo está integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con la finalidad de conseguir la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la consecución de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización de la tarea de los docentes; los estándares y los resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y de la consecución de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. En el Bachillerato los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, introducido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, corresponde al Gobierno del Estado, entre otros, el diseño del currículo básico en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el Estado de las titulaciones a las que se refiere esta ley orgánica.

La Ley Orgánica 1/2007, de 28 de febrero, de reforma del Estatuto de Autonomía de las Islas Baleares (BOIB n.º 32 ext., de 1 de marzo), establece en el artículo 36.2 que corresponde a la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares la competencia de desarrollo legislativo y de ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades.

Mediante el Real Decreto 1876/1997, de 12 de diciembre, sobre el traspaso de funciones y servicios de la Administración del Estado a las Islas Baleares en materia de enseñanza no universitaria (BOE n.º 14, de 16 de enero), y de acuerdo con la disposición final cuarta de la Ley Orgánica 8/2013, de 8 de diciembre, y el apartado 1 c del artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero de 2015), el Gobierno de las Islas Baleares puede dictar, en el ámbito de sus competencias y dentro del marco de la regulación y los límites fijados por el Gobierno del Estado, las disposiciones que considere necesarias para complementar el currículo del Bachillerato.

La Ley 3/1986, de 29 de abril, de Normalización Lingüística (BOIB n.º 15, de 20 de mayo), y el artículo 7 del Decreto 92/1997, de 4 de julio, que regula el uso y la enseñanza de y en lengua catalana, propia de las Islas Baleares, en los centros docentes no universitarios de las Islas Baleares (BOIB n.º 89, de 17 de julio), en concordancia con los artículos 4 y 35 de la Ley Orgánica 1/2007, de 28 de febrero, reconocen la lengua catalana como propia de las Islas Baleares y, como tal, lengua vehicular en el ámbito de la enseñanza y oficial en todos los niveles educativos. Estos textos legales también regulan que las modalidades insulares de la lengua catalana tienen que ser objeto de estudio y protección, sin perjuicio de la unidad de la lengua.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que el dominio de una segunda o incluso de una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en el que vivimos, además de ser una de las principales carencias de nuestro sistema educativo.

La etapa del Bachillerato tiene la finalidad de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia; también tiene que capacitar a los alumnos para acceder a la enseñanza superior. Fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida implica que los alumnos tienen que tener una formación que les permita seguir aprendiendo y poder combinar el estudio y la formación con la actividad laboral u otras actividades.

El rol del docente es fundamental, ya que tiene que ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. También es fundamental una acción tutorial adecuada, que atienda las características personales y del grupo.

Esta nueva configuración curricular supone un importante incremento en la autonomía de las administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y las vías en que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que establezca cada administración educativa. El sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especialización de los centros en función de los itinerarios ofrecidos. Las administraciones educativas pueden confiar en los centros la determinación de horarios y asignaturas y los contenidos de estas, dentro de los límites fijados.

La nueva organización del Bachillerato se desarrolla en los artículos 34-38 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, relativos a la organización general de Bachillerato, modificados por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

El currículo básico de las asignaturas correspondientes al Bachillerato se ha diseñado de acuerdo con lo que se establece en el capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre. Se estructura el Bachillerato en tres modalidades, con materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, que se orientarán al logro de los objetivos, comunes a todas las modalidades. Las modalidades se organizan en relación con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la enseñanza superior tanto universitaria como no universitaria.

Se introduce una novedad significativa en la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de titulación: las pruebas de la evaluación final individualizada al acabar el Bachillerato para comprobar los objetivos logrados en esta etapa y el grado de adquisición de las competencias y así poder obtener el título de bachiller.

El currículo establecido en este decreto comprende los principios esenciales de la propuesta educativa. En los anexos se describen, para cada materia troncal, específica y de libre configuración autonómica, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los objetivos, las orientaciones metodológicas y la contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. Estos elementos del currículo deben ser desarrollados, completados y aplicados por los centros docentes, de acuerdo con el principio de autonomía pedagógica y en función de las características del grupo de alumnos, del equipo docente responsable de aplicarlos, de las características del centro y del entorno donde está ubicado.

Por todo ello, a propuesta de la consejera de Educación, Cultura y Universidades, habiendo consultado al Consejo Escolar, de acuerdo con el Consejo Consultivo, y habiéndolo considerado el Consejo de Gobierno en la sesión de día 15 de mayo de 2015.

DECRETO

Artículo 1

Objeto y ámbito de aplicación

1. Este decreto, de acuerdo con la disposición final cuarta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, constituye el desarrollo normativo para el Bachillerato de lo que dispone el artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, e integra lo que regula el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

2. Este decreto es de aplicación a los centros docentes públicos y privados de las Islas Baleares que imparten las enseñanzas del Bachillerato.

Artículo 2

Principios generales

1. El Bachillerato forma parte de la Educación Secundaria postobligatoria y comprende dos cursos académicos. Se puede cursar en régimen ordinario, en régimen nocturno y en régimen a distancia.

2. El Bachillerato se desarrolla en modalidades diferentes y, si procede, en itinerarios diferentes dentro de cada modalidad, que permiten a los alumnos una preparación especializada de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formación, para incorporarse a los estudios posteriores o al mundo laboral.

3. Los alumnos pueden permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. En los regímenes de nocturno y a distancia no hay limitación de permanencia.

4. Las actividades educativas en el Bachillerato tienen que favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

5. La escolarización de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo se tiene que regir por los principios de normalización y de inclusión, y tiene que asegurar la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

6. El Bachillerato tiene que ser impartido por los profesores que establece el artículo 94 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

7. Los centros que imparten las enseñanzas del Bachillerato deben coordinarse con los centros que imparten las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria y con los que imparten la Educación Superior para garantizar una transición de los alumnos adecuada y facilitar la continuidad de su proceso educativo.

8. En todas las situaciones educativas del ámbito escolar deben estar implícitos los valores que sustentan la educación para la democracia y para el conocimiento y la práctica de los derechos humanos, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades, la educación para la paz, la educación para la igualdad de los derechos y deberes de las personas, la coeducación, la educación para la interculturalidad y para la construcción europea, la educación ambiental y del consumidor, la educación vial, la educación para la salud y la educación sexual, dado que estos ámbitos no se pueden trabajar de manera aislada, ya que están íntimamente relacionados entre sí, con las competencias clave y con todas las materias del currículo.

Artículo 3

Finalidades

Las finalidades del Bachillerato son las siguientes:

a) Proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

b) Capacitar a los alumnos para acceder a la Educación Superior.

Artículo 4

Objetivos

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar el espíritu crítico.

c) Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

d) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y las discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

e) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para aprovechar eficazmente el aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

f) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua catalana y la lengua castellana.

g) Expresarse con fluidez y corrección en unas o más lenguas extranjeras.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

j) Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora del entorno social.

k) Conocer, valorar críticamente y respetar la cultura de la que forman parte las Islas Baleares, así como su historia y su patrimonio artístico y cultural.

l) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.

m) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

n) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

o) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

p) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

q) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Artículo 5

Definiciones

1. A los efectos de este decreto, se entiende por currículo la regulación de los aspectos que determinan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. El currículo está integrado por los elementos siguientes:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de la etapa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias.

d) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Tienen que ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o la consecución atendida. Su diseño tiene que contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

e) Criterios de evaluación: el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

f) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por los profesores, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y el logro de los objetivos planteados.

Artículo 6

Competencias clave

1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currículo son las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

2. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

3. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y de la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Artículo 7

Orientación y tutoría

1. La acción tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades básicas de los alumnos y a orientarlos para conseguir su madurez y autonomía. La acción tutorial tiene que permitir tratar aquellos aspectos que también son parte de su formación pero que generalmente quedan fuera de las programaciones específicas. De esta manera, contribuye a la formación de la personalidad y favorece la reflexión sobre los factores personales y las exigencias sociales que condicionan sus deseos y decisiones con respecto a su futuro.

La orientación y la tutoría de los alumnos forman parte de la función docente. La programación de las actividades de tutoría y orientación debe quedar reflejada en el plan de acción tutorial.

2. Cada uno de los grupos en que se distribuyen los alumnos de Bachillerato tendrá, al menos, un profesor que ejerza la función tutorial, designado por el director del centro, a propuesta del jefe de estudios. Corresponde a esta persona la coordinación del equipo docente en el desarrollo y la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y la tutoría individualizada de los alumnos del grupo.

3. El equipo directivo garantizará que el tutor imparta docencia a todo el grupo de alumnos del que ejerce la tutoría.

4. Todos los profesores que intervienen en un grupo de alumnos deben ejercer la acción tutorial, con la coordinación del tutor responsable del grupo.

5. La acción tutorial garantizará la orientación de los alumnos en la elección de las diferentes opciones que permite el Bachillerato y un asesoramiento adecuado para favorecer su continuidad en el sistema educativo y en los estudios superiores, proporcionándoles información sobre las diversas opciones existentes. Cuando el alumno opte por no continuar los estudios, se le facilitará orientación sobre el acceso al mundo laboral.

6. Los equipos docentes deben colaborar para prevenir los problemas de aprendizaje y de convivencia que puedan presentarse y deben compartir toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Con esta finalidad, se planificarán, dentro del periodo de permanencia de los profesores en el centro, horarios específicos para las reuniones de coordinación.

7. Se tiene que promover el desarrollo de fórmulas de tutoría compartida y personalizada que posibiliten un asesoramiento individualizado y estable a lo largo de la etapa.

Artículo 8

Acceso

1. Pueden acceder a los estudios del Bachillerato, en cualquiera de las modalidades, los alumnos que estén en posesión del título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de los que la normativa declare equivalentes a este efecto. El título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria se tiene que haber obtenido por la opción de enseñanzas académicas, excepto en el caso en que el título no especifique la opción por la que se ha titulado.

2. De acuerdo con el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de técnico de Artes Plásticas y Diseño permite el acceso directo a cualquiera de las modalidades del Bachillerato.

3. Asimismo, conforme al artículo 65.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el título de técnico deportivo permite el acceso a cualquiera de las modalidades del Bachillerato.

4. Los alumnos que quieran acceder al Bachillerato procedentes de sistemas educativos extranjeros necesitan la homologación, de acuerdo con la normativa vigente, de los estudios correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Artículo 9

Organización general

1. La etapa del Bachillerato se organiza en materias y comprende dos cursos académicos. Se desarrolla en modalidades diferentes y, si procede, en itinerarios diferentes dentro de cada modalidad.

2. Las materias se agrupan en tres bloques de asignaturas:

a) Asignaturas troncales.

b) Asignaturas específicas.

c) Asignaturas de libre configuración autonómica.

3. Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer los centros docentes serán las siguientes:

a) Ciencias.

b) Humanidades y Ciencias Sociales.

c) Artes.

4. La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios, referidos uno a humanidades y el otro a ciencias sociales.

5. Los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción y específicas.

Artículo 10

Estructura y organización del primer curso

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Matemáticas I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Biología y Geología.

b) Dibujo Técnico I.

c) Física y Química.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Lengua Castellana y Literatura I.

c) Primera Lengua Extranjera I.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latín I; para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

También deben cursar dos materias de opción, organizadas, si procede, en bloques que faciliten el tránsito a la Educación Superior, entre las siguientes:

a) Economía.

b) Griego I.

c) Historia del Mundo Contemporáneo.

d) Literatura Universal.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Filosofía.

b) Fundamentos del Arte I.

c) Lengua Castellana y Literatura I.

d) Primera Lengua Extranjera I.

También tienen que cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Cultura Audiovisual I.

b) Historia del Mundo Contemporáneo.

c) Literatura Universal.

4. Los alumnos deben cursar las siguientes materias del bloque de asignaturas específicas:

a) Educación Física.

b) Dos materias de las siguientes:

― Cualquier materia no cursada por el alumno del bloque de asignaturas troncales de cualquier modalidad, que será considerada específica a todos los efectos.

― Análisis Musical I.

― Anatomía Aplicada.

― Cultura Científica.

― Dibujo Artístico I.

Lenguaje y Práctica Musicales.

Religión.

― Segunda Lengua Extranjera I.

Tecnología Industrial I.

― Tecnologías de la Información y la Comunicación I.

― Volumen.

Los centros deben ofrecer obligatoriamente la materia de Segunda Lengua Extranjera.

5. Los alumnos tienen que cursar la materia de Lengua y Literatura Catalana I del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Las materias de Lengua Catalana y Literatura I y de Lengua Castellana y Literatura I han de recibir un tratamiento análogo.

Artículo 11

Organización del segundo curso

1. En la modalidad de Ciencias, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de España.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Matemáticas II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Biología.

b) Dibujo Técnico II.

c) Física.

d) Geología.

e) Química.

2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Historia de España.

b) Lengua Castellana y Literatura II.

c) Primera Lengua Extranjera II.

d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II; para el itinerario de Ciencias Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.

También deben cursar dos materias de opción, organizadas, si procede, en bloques que faciliten el tránsito a la Educación Superior, entre las siguientes:

a) Economía de la Empresa.

b) Geografía.

c) Griego II.

d) Historia del Arte.

e) Historia de la Filosofía.

3. En la modalidad de Artes, los alumnos deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:

a) Fundamentos del Arte II.

b) Historia de España.

c) Lengua Castellana y Literatura II.

d) Primera Lengua Extranjera II.

También deben cursar dos materias de opción entre las siguientes:

a) Artes Escénicas.

b) Cultura Audiovisual II.

c) Diseño.

4. Los alumnos deben cursar dos materias del bloque de asignaturas específicas:

a) Cualquier materia no cursada por el alumno del bloque de asignaturas troncales de cualquier modalidad, que tiene que ser considerada específica a todos los efectos.

b) Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente.

c) Dibujo Artístico II.

d) Fundamentos de Administración y Gestión.

e) Historia de la Música y la Danza.

f) Imagen y Sonido.

g) Psicología.

h) Religión.

i) Segunda Lengua Extranjera II.

j) Técnicas de Expresión Grafico-Plástica.

k) Tecnología Industrial II.

l) Tecnologías de la Información y la Comunicación II.

Los centros deben ofrecer obligatoriamente la materia de Segunda Lengua Extranjera.

5. Los alumnos tienen que cursar la materia de Lengua y Literatura Catalana II del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

Las materias de Lengua Catalana y Literatura II y de Lengua Castellana y Literatura II han de recibir un tratamiento análogo.

Artículo 12

Currículos

1. Los centros docentes tienen que desarrollar, completar y concretar, si procede, los currículos de las diferentes asignaturas establecidos en los anexos de este decreto mediante la concreción curricular correspondiente.

2. Los currículos de las asignaturas troncales se recogen en el anexo 1.

3. Los currículos de las asignaturas específicas se recogen en el anexo 2.

4. El currículo de la asignatura de libre configuración autonómica se recoge en el anexo 3.

Artículo 13

Horario

1. La distribución del horario lectivo semanal tiene que establecerse mediante una orden del consejero de Educación, Cultura y Universidades.

2. Los centros docentes, a la hora de formular la Programación General Anual, tienen que organizar el horario escolar, el cual, de acuerdo con la normativa vigente, tiene que ser supervisado por el Departamento de Inspección Educativa.

Artículo 14

Lenguas de enseñanza

1. La lengua catalana, propia de las Islas Baleares, la lengua castellana y las lenguas extranjeras cursadas son objeto de enseñanza y de aprendizaje en las materias lingüísticas correspondientes y, al mismo tiempo, una herramienta para impartir asignaturas no lingüísticas.

2. La lengua catalana, propia de las Islas Baleares, y la lengua castellana sólo se utilizarán como apoyo en las materias impartidas en lenguas extranjeras.

Artículo 15

Evaluaciones

1. Los referentes para comprobar el grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en la evaluación de las materias son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos de este decreto.

2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para mejorar tanto los procesos de enseñanza como los procesos de aprendizaje.

3. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones, incluida la evaluación final individualizada de la etapa, se adapten a las necesidades de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Estas adaptaciones no se tendrán en cuenta en ningún caso para minorar las calificaciones obtenidas.

4. Los profesores tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

5. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades tiene que garantizar el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

6. El profesor de cada materia decidirá, al finalizar el curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado un grado de adquisición de las competencias correspondientes adecuado.

7. El equipo docente, constituido por los profesores del alumno y coordinado por el tutor, tiene que valorar su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato y las competencias correspondientes.

Artículo 16

Continuidad entre materias del Bachillerato

1. La superación de las materias del segundo curso que se indican en el anexo 4 está condicionada a la superación de las correspondientes materias del primer curso, dado que implican continuidad.

2. No obstante, el alumno podrá matricularse de la materia del segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia del primer curso siempre que el profesor que la imparta considere que cumple las condiciones necesarias para poder seguir con aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar la materia del primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de promoción.

Artículo 17

Promoción y permanencia

1. Los alumnos promocionan del primero al segundo de Bachillerato cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan una evaluación negativa en dos materias como máximo. En todo caso, se matricularán en el segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

2. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato indicado en el artículo 2.3, los alumnos que cursan el Bachillerato en régimen ordinario podrán repetir cada uno de los cursos del Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, con el informe previo favorable del equipo docente.

Artículo 18

Evaluación final individualizada del Bachillerato

1. Al finalizar el Bachillerato, los alumnos realizarán una evaluación individualizada, en la que se comprobará la consecución de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las materias siguientes:

a) Lengua Catalana y Literatura del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica.

b) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad de acuerdo con el anexo 4, se tendrá sólo en cuenta la materia cursada en el segundo curso.

c) Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales en cualquiera de los cursos. Las materias que impliquen continuidad entre el primero y el segundo curso de acuerdo con el anexo 4 sólo computan como una materia; en este supuesto, se tendrá sólo en cuenta la materia cursada en el segundo curso.

d) Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea educación física o religión.

2. Sólo pueden presentarse a esta evaluación los alumnos que hayan obtenido una evaluación positiva en todas las materias.

3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá las características de las pruebas para todo el sistema educativo español, y para cada convocatoria las diseñará y establecerá su contenido. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades establecerá las características de la prueba de Lengua Catalana y Literatura, y para cada convocatoria la diseñará y fijará su contenido.

4. Se realizarán al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.

5. La superación de esta evaluación requiere una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.

6. Los alumnos que no hayan superado esta evaluación o que deseen aumentar la calificación final del Bachillerato podrán repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud.

La calificación de la evaluación final individualizada es la más alta de las obtenidas en las convocatorias a las que el alumno se haya presentado.

7. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de bachiller por más de una modalidad, podrán solicitar que se les evalúe de las materias generales y las de opción que escojan del bloque de asignaturas troncales correspondientes a las modalidades elegidas.

Artículo 19

Título de bachiller

1. Para obtener el título de bachiller es necesario superar la evaluación final individualizada y obtener una calificación final de la etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10, que se deduce de la siguiente ponderación:

a) Con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el Bachillerato.

b) Con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final individualizada del Bachillerato.

2. Los alumnos que se encuentren en posesión de un título de técnico, técnico superior o técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza podrán obtener el título de bachiller superando la evaluación final individualizada del Bachillerato habiéndose examinado de las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se tengan que cursar en la modalidad y el itinerario que escojan.

En el título de bachiller deberá constar el hecho de que el título se ha obtenido de la forma indicada en el párrafo anterior, así como la calificación final del Bachillerato, que es la nota obtenida en la evaluación final individualizada del Bachillerato.

3. El título de bachiller faculta para acceder a las diferentes enseñanzas que constituyen la Educación Superior establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

4. En el título de bachiller constará al menos la información siguiente:

a) Modalidad cursada. En el caso de alumnos que deseen obtener el título de bachiller por más de una modalidad, se harán constar las modalidades que hayan superado en la evaluación final individualizada.

b) Calificación final del Bachillerato.

5. La evaluación positiva en todas las materias del Bachillerato sin haber superado la evaluación final individualizada de esta etapa da derecho al alumno a obtener un certificado que tiene los efectos laborales y académicos previstos en los artículos 41.2 b, 41.3 a y 64.2 d de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 20

Atención a la diversidad

1. En la organización de los estudios del Bachillerato se prestará una atención especial a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. En este sentido, corresponde en la Consejería de Educación, Cultura y Universidades establecer las condiciones de accesibilidad y diseño universal y los recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo de los alumnos con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y, si procede, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de estos alumnos. La escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales, identificados como tales según el procedimiento y en los términos que determine la Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional, podrá flexibilizarse, en los términos que determine la normativa vigente.

2. Los centros que imparten las enseñanzas del Bachillerato adoptarán medidas de acogida y adaptación para los alumnos que se incorporen en cualquier momento de la etapa. La Dirección General de Planificación e Infraestructuras Educativas adoptará las medidas necesarias para hacer una distribución equilibrada de estos alumnos entre los centros sostenidos con fondos públicos.

Artículo 21

Autonomía de los centros docentes

1. Los centros docentes disponen de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y de funcionamiento del centro en el marco de la legislación vigente.

2. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades potenciará y promoverá la autonomía de los centros, de manera que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y de organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos públicos tienen que rendir cuentas de los resultados obtenidos.

3. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de materias, en los términos que establezca la Dirección General de Planificación e Infraestructuras Educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable, incluida la laboral, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias a la Administración educativa.

4. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas, adaptándolas a las características de los alumnos y a su realidad educativa para atender a todos los alumnos. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

5. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los mismos alumnos en que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.

6. Para impulsar la autonomía de los centros, la Dirección General de Planificación, e Infraestructuras Educativas potenciará la función directiva mediante medidas específicas dirigidas a reforzar el liderazgo y la responsabilidad del director y del equipo directivo y la corresponsabilidad de los órganos de coordinación.

7. La Dirección General de Educación y Cultura ejercerá las funciones de supervisión y de evaluación correspondientes para garantizar el ejercicio de la autonomía de los centros y la defensa de los derechos de los alumnos y de la comunidad educativa en general.

Artículo 22

Proyecto educativo

1. El proyecto educativo es un instrumento de planificación institucional del centro, que concreta las intenciones educativas consensuadas por la comunidad educativa y sirve para dar sentido y orientar el conjunto de las actividades del centro.

2. Los centros elaborarán el proyecto educativo teniendo en cuenta el contexto socioeconómico y cultural del centro, las necesidades educativas específicas de los alumnos, las directrices y las propuestas del Consejo Escolar y del Claustro y las aportaciones de las asociaciones de alumnos y las de padres y madres de alumnos.

3. El proyecto educativo tiene que incluir como mínimo los elementos siguientes:

a) Los rasgos de identidad del centro.

b) La Concreción Curricular.

c) El Plan de Atención a la Diversidad.

d) El Plan de Acción Tutorial.

e) El Proyecto Lingüístico.

f) El Reglamento de Organización y Funcionamiento.

4. Los centros tienen que hacer público su Proyecto Educativo y también los otros aspectos que puedan facilitar información sobre el centro y orientación a los alumnos y a los padres o tutores legales, de manera que se favorezca una implicación mayor del conjunto de la comunidad educativa.

5. Los centros están obligados, como mínimo cada cinco años, a llevar a cabo la revisión y, si procede, la modificación del proyecto educativo con la participación de toda la comunidad educativa.

Artículo 23

Concreción Curricular

1. La Concreción Curricular del centro es el documento que desarrolla, completa, adecua y concreta el currículo oficial en cada centro docente, y forma parte del Proyecto Educativo. Supone el establecimiento de un marco común, acordado por el Claustro, que defina las líneas educativas del centro y que dé coherencia y continuidad a lo largo de toda la etapa educativa a las programaciones docentes que forman parte.

2. La Concreción Curricular incluirá como mínimo los elementos siguientes:

a) Las programaciones docentes.

b) Los itinerarios de las diversas modalidades.

c) Los programas de refuerzo a los alumnos con materias pendientes y el seguimiento de los alumnos repetidores.

3. Para fomentar la innovación y promover la autonomía de los centros, la Concreción Curricular se podrá llevar a cabo mediante proyectos específicos dirigidos a mejorar el éxito escolar, que aseguren a los alumnos la adquisición de las competencias y el logro de los objetivos del currículo.

Artículo 24

Programaciones docentes

1. Los centros docentes tienen que desarrollar, completar, adecuar y concretar los currículos de acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, mediante la programación docente para cada una de las materias de cada curso.

2. Los departamentos didácticos son los órganos responsables de la elaboración de las programaciones docentes. En este ámbito, el jefe de departamento correspondiente tiene que coordinar el proceso de elaboración de las programaciones docentes, teniendo en cuenta las características de los alumnos y del entorno del centro.

3. La programación docente tiene que incluir, como mínimo, los elementos siguientes:

a) La adecuación y la secuenciación de los objetivos específicos de la materia.

b) La secuencia de los contenidos.

c) Los métodos pedagógicos.

d) La distribución espacio-tiempo.

e) Las actividades de ampliación y de refuerzo.

f) Los criterios de evaluación y de calificación.

g) Los estándares de aprendizaje evaluables.

h) Los materiales y recursos didácticos que se tienen que utilizar.

i) Los procedimientos de apoyo y de recuperación.

j) Las estrategias y los procedimientos de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

k) Las actividades complementarias y extraescolares que el equipo docente pretende hacer.

l) La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave.

4. La programación tiene que prever las adecuaciones necesarias para atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. También tiene que incluir los planes de actuación y las medidas de apoyo para facilitar a estos alumnos el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de esta etapa.

5. Las programaciones docentes son públicas y tienen que estar al alcance de la comunidad educativa. Los centros tienen que dar una publicidad especial a los objetivos educativos, a los criterios de evaluación, a los estándares evaluables, a los criterios de calificación y a las medidas de recuperación.

6. Las programaciones docentes se tienen que desarrollar en programaciones de aula, organizadas en unidades secuenciadas. El director del centro deberá poder consultar las programaciones de aula.

7. Los departamentos didácticos de las materias lingüísticas tienen que coordinar las programaciones didácticas de las materias lingüísticas.

Artículo 25

Materiales curriculares

1. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional fomentará la elaboración de materiales curriculares para favorecer el desarrollo y la aplicación del currículo y dictará las disposiciones que orienten la tarea de los profesores en este sentido y regulen los procedimientos de supervisión.

2. Corresponde a los centros educativos, en el marco de su autonomía pedagógica, escoger, si procede, los materiales curriculares, siempre que se adapten al rigor científico adecuado a la edad de los alumnos y al currículo establecido por el Gobierno de las Islas Baleares mediante este decreto. Los materiales tienen que reflejar y fomentar el respecto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y estatutarios, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, a los que debe ajustarse toda la actividad educativa. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades debe velar por que en los materiales educativos se eliminen los estereotipos sexistas o discriminatorios y por que fomenten la igualdad entre mujeres y hombres.

3. La supervisión de los libros de texto y el resto del material curricular formará parte del proceso ordinario de inspección que ejerce la Administración educativa.

Artículo 26

Participación de los padres y tutores legales en el proceso educativo

1. De conformidad con lo que establece el artículo 4.2 e de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores legales tienen que participar y dar apoyo a la evolución del proceso educativo de los hijos o tutelados, conocer las decisiones relativas a la evaluación y la promoción, colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptan los centros para facilitar su progreso educativo y tener acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones relativos a los hijos o tutelados.

2. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto de los profesores de los alumnos que tutoriza y, en consecuencia, mantendrá una relación permanente con la familia, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1 d y g de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio.

3. Los centros tienen que cooperar estrechamente con los padres o tutores legales y establecer mecanismos para favorecer su participación en el proceso educativo de los hijos o tutelados.

Disposición adicional primera

Pruebas libres, régimen nocturno y régimen a distancia

1. La Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional organizará periódicamente pruebas para que las personas mayores de veinte años puedan obtener directamente el título de bachiller, siempre que demuestren haber alcanzado los objetivos del Bachillerato, establecidos en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, así como los fijados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. En el Bachillerato cursado en el régimen nocturno no es de aplicación lo que se establece en el apartado 2 del artículo 17 de este decreto.

3. En el Bachillerato cursado en el régimen a distancia no es de aplicación lo que se establece en el artículo 17 de este decreto.

Disposición adicional segunda

Enseñanzas de religión

1. Los alumnos que cursen religión podrán escoger entre la enseñanza de las confesiones religiosas con las que el Estado tiene suscritos acuerdos internacionales o de cooperación en materia educativa.

2. La determinación del currículo de la asignatura de religión es competencia de la correspondiente autoridad religiosa. Los profesores responsables de las enseñanzas de las diversas religiones elaborarán la programación docente correspondiente.

3. La evaluación de la asignatura de religión se tiene que hacer en los mismos términos y con los mismos efectos que la de las otras asignaturas del Bachillerato.

Disposición adicional tercera

Adaptación de referencias

Las referencias realizadas por la normativa vigente a las modalidades, vías y materias del Bachillerato se tienen que entender realizadas a las modalidades, a los itinerarios, a los bloques de asignaturas y a las materias correspondientes recogidos en este decreto.

Disposición adicional cuarta

Centros autorizados para impartir las diversas modalidades

1. Los centros docentes que en la entrada en vigor de este decreto impartían la modalidad de Ciencias y Tecnología quedan autorizados para impartir la modalidad de Ciencias establecida en este decreto.

2. Asimismo, los centros que en la entrada en vigor de este decreto impartían la modalidad de Artes o la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o las dos, quedan autorizados para impartir estas mismas modalidades establecidas en este decreto.

Disposición transitoria única

Calendario de aplicación

Este decreto se tiene que aplicar en el primer curso del Bachillerato el curso escolar 2015-2016. Para el segundo curso, no se tiene que aplicar hasta el curso escolar 2016-2017.

Disposición derogatoria única

Derogación de normativa

1. El Decreto 82/2008, de 25 de julio, por el que se establece la estructura y el currículo del Bachillerato en las Islas Baleares, queda derogado al inicio del curso escolar 2016-2017.

2. Quedan derogadas todas las disposiciones de rango igual o inferior en los puntos en que se oponen a lo que dispone este decreto.

Disposición final primera

Desarrollo

Se autoriza al consejero de Educación, Cultura y Universidades a dictar todas las disposiciones que sean necesarias para aplicar y desarrollar este decreto.

Disposición final segunda

Entrada en vigor

Este decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Boletín Oficial de las Islas Baleares.

Palma, 15 de mayo de 2015

El presidente

José Ramón Bauzá Díaz

La consejera de Educación, Cultura y Universidades

Maria Núria Riera Martos

ANEXO 1

Asignaturas troncales

ARTES ESCÉNICAS

Finalidad de la asignatura

Las Artes Escénicas, materia troncal propia de la modalidad del segundo curso del Bachillerato de Artes, se entienden como el estudio y la práctica del conjunto de manifestaciones que requieren de una representación llevada a cabo por uno o varios emisores y un público que la reciba. Así, constituyen una forma de arte viva y efímera, que, tradicionalmente, se circunscribía al teatro, la danza y la música. No obstante, en la actualidad estas manifestaciones se difuminan y mezclan para generar nuevas formas de presentación escénica.

El objetivo final de la materia es que el alumno, mediante el conocimiento y el uso de varias técnicas y habilidades propias de las artes escénicas, como la dramaticidad, la expresión corporal y el hecho musical, pueda transmitir pensamientos, emociones, vivencias, ideas y conceptos. Para conseguir este objetivo, la programación y las secuencias didácticas tienen que tener en cuenta la armonía entre el saber y el saber hacer; es decir, entre las enseñanzas teóricas y las aplicaciones prácticas.

Además, las artes escénicas implican el funcionamiento de un proceso comunicativo con una triple vertiente, porque no tan sólo se explican por su naturaleza artística, sino que tienen que prever los factores sociales y culturales que se manifiestan en unos códigos específicos y diferenciados. Por lo tanto, la materia contribuye a incrementar el interés de los alumnos hacia diferentes manifestaciones artísticas y a entender que el hecho teatral forma parte de un patrimonio cultural que tiene que ser objeto de estudio y disfrute; en definitiva, enseñar a saber ser.

Así, mediante estas enseñanzas, el alumno tiene que alcanzar la motivación necesaria para participar en diferentes propuestas y a la vez reforzar valores como la autoestima, la seguridad en sí mismo, la responsabilidad, la iniciativa y la autonomía. Este proceso, en una materia como Artes Escénicas, no puede ser nunca individual, y, al requerir la participación de los otros, fortalece la empatía y las relaciones interpersonales, lo que conduce al rechazo de la violencia y de prejuicios y estereotipos de todo tipo. Estas enseñanzas contribuyen a la resolución pacífica de conflictos, ya que el trabajo es completamente activo y experimental y necesita de la colaboración grupal, mediante la negociación, el diálogo y la predisposición solidaria, para llegar a un resultado satisfactorio.

Finalmente, y de forma parecida a las otras materias del Bachillerato, las Artes Escénicas requieren de un trabajo individual y colectivo que conduce al éxito. El esfuerzo y la disciplina son imprescindibles en la ejecución de los ejercicios y en el montaje de espectáculos escénicos. Partiendo de las propias capacidades, el alumno tiene que demostrar motivación, compromiso y espíritu de superación. En el momento en que se cambia una posición pasiva por una activa se tienen que poner en práctica los conocimientos y las habilidades trabajadas y es entonces cuando el alumno toma conciencia de sus limitaciones y capacidades reales, camino que conduce al proceso de maduración que se tiene que alcanzar al final de la etapa.

Estructura del currículo

El currículo se estructura en cinco bloques: “Bloque 1. Las artes escénicas y su contexto histórico”, “Bloque 2. La expresión y la comunicación escénica”, “Bloque 3. La interpretación en las artes escénicas”, “Bloque 4. La representación y la escenificación” y “Bloque 5. La recepción de espectáculos escénicos”. Esta distribución no se tiene que entender rígidamente; al contrario, las unidades didácticas que la desarrollan tienen que partir de una visión integral de lo que se propone en el currículo, incluyendo, en la medida de lo posible, contenidos de los diferentes bloques.

El primer bloque, “Las artes escénicas y su contexto histórico”, se centra, por una parte, en los conocimientos básicos de la historia del teatro en las tradiciones orientales y occidentales, así como en las características diferenciadoras siguiendo un eje cronológico. Por otra parte, se trata de que el alumno, a partir de criterios estéticos y artísticos, aplique aquello que ha estudiado para la construcción de mundos dramáticos y personajes, y valore las posibilidades expresivas que las diferentes formas ofrecen. En definitiva, el acercamiento a la materia en este bloque tiene que ser doble: diacrónico y sincrónico.

El segundo bloque, “La expresión y la comunicación escénica”, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas mediante la aplicación de las técnicas que intervienen en las formas de presentación escénica. Por lo tanto, la finalidad es que el alumno conozca y utilice los recursos que intervienen en una representación teatral: acción dramática, creación y caracterización de personajes, actividades de interpretación (juego dramático, improvisación y dramatización), diseño de escenas (iluminación, recursos sonoros...) y de otros (indumentaria, maquillaje...). Estas técnicas se tienen que aplicar tanto a propuestas individuales como a aquellas que sean colectivas.

La etiqueta “La interpretación en las artes escénicas”, eje del tercer bloque, recoge la explicación de varias teorías sobre la interpretación que ofrecen al actor herramientas que permiten la ejecución de la partitura teatral. Los alumnos tienen que llevar a la práctica, a través de la creación de personajes, los conceptos que se les han explicado para desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas como intérpretes.

El cuarto bloque, “La representación y la escenificación”, se articula en una triple dirección que parte de elementos teóricos para llegar a la planificación y la ejecución de un proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto. Con respecto al primer punto, se tiene que favorecer el conocimiento de las tipologías básicas del espectáculo escénico, tanto clásico como de vanguardia, así como otras manifestaciones escénicas actuales. La planificación parte del diseño de la dramaturgia, la producción, la realización y la dirección del espectáculo y llega al momento del ensayo. El objetivo de todo espectáculo teatral es su representación, que es la culminación de este bloque y la finalidad última de los estudios dramáticos.

El bloque final, “La recepción de espectáculos escénicos”, se divide en los dos aspectos que tienen que ver con la forma en que una obra es recibida por el público y la crítica. Así, se hace necesaria la reflexión sobre textos dramáticos y la valoración de todo tipo de espectáculos teatrales, después de haber introducido el concepto de público y sus características. Al fin y al cabo, se trata de favorecer el espíritu crítico y expresarlo con rigor y coherencia.

En definitiva, lo que pretende este currículo es la concepción global del hecho teatral, entendido como fenómeno literario, de expresión del patrimonio cultural y también como desarrollo práctico. El círculo se cierra cuando el alumno ha participado activamente en el proceso creativo (planificación, producción y ejecución) que supone llevar un espectáculo ante el público y recibir sus opiniones. Desde el momento en que la crítica es asumida y se ponen los medios que conducen a la mejora, el proceso se reabre y ayuda a formar individuos con criterio propio, autonomía personal y capacidad creativa que, como personas tolerantes, solidarias y participativas, muestran una cultura artística que les permite disfrutar como ejecutantes y como espectadores.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Las Artes Escénicas se tienen que abordar desde un enfoque práctico, ya que el objetivo último de la materia es la puesta en escena de aquello que los alumnos han producido en equipo a lo largo del curso. Esta motivación pone en funcionamiento herramientas que favorecen la autoestima, la capacidad crítica y la creación artística. Se tiene que insistir en el hecho de que la finalidad de la materia no es formar actores profesionales; lo que se pretende es potenciar las capacidades expresivas y creativas de los alumnos, en las que, si acaso, profundizarán en estudios superiores de arte dramático.

La materia Artes Escénicas se entiende de una forma activa y pluridireccional, en el sentido de que los alumnos, a partir de la formación humanística, artística y cultural que estos estudios comportan, se convierten tanto en emisores –lo que se llamaría actor entendido en un sentido amplio del término– como en receptores. El proceso culmina cuando el alumno se convierte en crítico tanto de producciones propias como de los trabajos de otros y, finalmente, en un futuro espectador que aprecia el teatro como la fuente de expresión y de disfrute que es.

Para conseguir lo que se acaba de exponer, la metodología tiene que tener en cuenta que los contenidos teóricos tienen que comportar siempre una aplicación práctica. En los bloques 2 y 3, por ejemplo, se tienen que trabajar los instrumentos del intérprete que desarrollan tanto la expresión corporal como la gestual, el oral y la rítmico-musical mediante la improvisación y otras técnicas dramáticas. Con este tipo de propuestas didácticas se incide no tan solo en la competencia de conciencia y expresiones culturales, sino también en la lingüística. Obviamente, estas competencias no son exclusivas de los apartados mencionados sino que también se trabajan en el resto del currículo.

Asimismo, las competencias sociales y cívicas se potencian con la elección de unos materiales dramáticos que planteen y favorezcan la resolución de conflictos y situaciones de problemática personal y social. A partir del estudio de las posibilidades escénicas de las propuestas aportadas, el alumno empieza un proceso reflexivo sobre la realidad que lo lleva a una relación dinámica y crítica con el mundo que lo rodea y que le será útil para la vida adulta.

Recursos didácticos

El departamento tiene que hacer una reflexión sobre la utilidad del libro de texto como herramienta única para trabajar las competencias. Si se encuentra un manual que responda al enfoque competencial y eminentemente práctico de la materia, este tiene que ser una guía básica tanto para el profesor como para el alumno. En cualquier caso, el desarrollo de la materia requiere también de la lectura de textos, fragmentos u obras enteras que, en forma de antología, podrían servir para preparar los trabajos de los alumnos a partir de sus preferencias, capacidades, preocupaciones, etc.

En las sociedades de la información y del conocimiento que emergen de la implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es un error no hacer uso de los recursos que están a disposición de toda la comunidad educativa. En este sentido, las posibilidades didácticas que se pueden encontrar en Internet son infinitas, y van desde la búsqueda de información hasta la aplicación práctica en nuevas formas de expresión escénica. En la red se pueden encontrar archivos y editores de audio y vídeo; textos, partituras y propuestas de expresión corporal y coreográficas; grabaciones y ediciones de espectáculos y actuaciones; tutoriales de voz y canto; ejemplos de creaciones en vídeo diversas... que se tienen que aprovechar como la fuente inagotable que son a la hora de programar y secuenciar las unidades didácticas.

Distribución espacio-tiempo

La materia requiere de un aula adecuada (una sala lo bastante grande, un mobiliario multifuncional que se pueda adaptar a las diversas necesidades que surgen durante la planificación y el montaje de un espectáculo, además de un equipamiento básico de iluminación y sonido), aunque también se debería contar con la posibilidad de utilizar otros espacios para responder a las diferentes propuestas didácticas.

Con respecto a la distribución horaria, esta se tiene que adecuar a las especificidades de la materia, que difícilmente puede ser impartida en sesiones de cincuenta y cinco minutos. Así, se tendrían que agrupar en un mínimo de dos seguidas y, siempre que el horario lo permita, en la franja final de la jornada escolar. El objetivo es optimizar el tiempo real disponible durante la sesión teniendo en cuenta la complejidad de las prácticas inherentes a la materia. La banda temporal sugerida se justifica por la necesidad de la flexibilidad horaria que requiere la producción de una obra. Seguramente, cuando se acerque el momento de mostrar el producto final que se ha trabajado durante el curso, surgirán imprevistos a los que se puede hacer frente con este horario.

Tipología de agrupamientos

Para trabajar con aprovechamiento las Artes Escénicas, se tiene que partir de un grupo reducido y diverso de alumnos. La práctica teatral que se plantea como objetivo último de este currículo necesita de un tipo de agrupamiento que permita una atención individualizada y, al mismo tiempo, un trabajo en equipo que difícilmente se puede conseguir en gran grupo.

Tratamiento disciplinario

Pocas materias ofrecen la posibilidad de un tratamiento interdisciplinario tan amplio como esta, que no solo presenta la posibilidad de trabajar con otras materias del centro, sino también con profesionales externos que pueden impartir sus conocimientos en forma de seminarios, conferencias, clases magistrales, etc.

De lo que se acaba de mencionar se deduce que se tiene que favorecer el desarrollo del trabajo en equipo de los profesores del centro de forma coordinada. El Bachillerato de Artes se configura a partir de unas materias troncales y de otras específicas que facilitan la interacción con el hecho teatral. De esta manera, por ejemplo, se pueden aprovechar los contenidos impartidos en Lengua Castellana y Literatura y Lengua Catalana y Literatura para la parte teórica de la materia, y así evitar repeticiones y reiteraciones innecesarias.

En las troncales de opción, los vínculos obvios con Diseño (todo lo que hace referencia a escenografía, maquillaje, vestuario, grafismo de los programas y carteles...) y Cultura Audiovisual (aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, fuentes documentales...) se tienen que utilizar a la hora de plantear propuestas escénicas. Esta interdisciplinariedad se puede completar con la oferta específica del centro. Imagen y sonido, Tecnologías de la Información y la Comunicación II y Dibujo Artístico II, entre otros, abren un abanico de posibilidades de los que la materia podría sacar provecho.

Evaluación

La evaluación tiene que partir de los conocimientos previos para llegar a la comprensión de todas las facetas que implica el hecho teatral, tiene que estar basada en la adquisición de las competencias y tiene que incluir las fases inicial, final y sumatoria. Además, debe prever la autoevaluación tanto del alumno como del profesor.

El trabajo diario en el aula y la participación activa y constructiva en las tareas y las actividades recogidas en la programación son objeto de evaluación y tienen que incluir el progreso del alumno de forma individual y como integrante del grupo, además de valorar sus habilidades expresivas y creativas y su predisposición y compromiso ante las propuestas que se le presentan.

La identificación, la comprensión y la explicación de las características propias de las Artes Escénicas en una doble perspectiva, sincrónica y diacrónica, y con la ayuda de fuentes de consulta tradicionales y digitales, son elementos del proceso de evaluación. Además, se tiene que considerar la capacidad de los alumnos para dar forma a personajes que respondan a la producción, desarrollo y resolución de conflictos dramáticos atendiendo a diferentes teorías interpretativas.

En cualquier caso, dado el componente eminentemente práctico de la materia, y teniendo también presente que la evaluación tiene que ser un proceso continuo, el profesor tiene que evaluar la tarea final, la realización de un proyecto escénico, sopesando la capacidad del alumno a la hora de adoptar los diferentes roles que implica la materialización del hecho teatral.

Si el proceso de creación escénica se cierra con la recepción por parte del público y la crítica, el proceso de evaluación tiene que incluir ambos aspectos. Desde el momento en que la segunda se convierte en autocrítica de las propias producciones, el alumno aplica no solo la autoevaluación, sino que la puede hacer extensiva al resto de compañeros mediante la coevaluación.

Es evidente que el profesor tiene que evaluar todo el proceso y, si es necesario, reconducirlo, para lo que ha de establecer indicadores de consecución. Además, se tienen que recoger diferentes aspectos, como la gestión del aula –que debe tener en cuenta como elementos básicos el análisis de los espacios, la temporización y las relaciones y los conflictos–, las debilidades y las fortalezas de la programación, la relación con los alumnos y las familias, la metodología y, en definitiva, la eficiencia en el proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

Partiendo de los conocimientos que los alumnos han alcanzado a lo largo de su formación, el profesor de Artes Escénicas tiene que adoptar un papel activo como gestor del proceso de aprendizaje de los alumnos, a quienes tiene que motivar para que se impliquen en las tareas propuestas. Con esta finalidad, tiene que organizar y animar actividades que faciliten el trabajo colectivo e individual. Además, debe favorecer el establecimiento de relaciones interpersonales satisfactorias entre los alumnos y, si se da el caso, resolver los conflictos que puedan surgir durante las clases.

La práctica docente hoy tiene dos pilares fundamentales: el trabajo en equipo y la utilización de las TIC. Con respecto al primer aspecto, el trabajo con otros profesores supone la coordinación con el fin de optimizar recursos y conseguir aprendizajes significativos de los alumnos. La segunda cuestión implica no solo la formación en Tecnologías de la Información y la Comunicación, sino también su aplicación en el aula.

En una materia como Artes Escénicas, centrada en la expresión y creatividad personales, el profesor es un transmisor de valores en el sentido de que sus propuestas tienen que ser conductoras de las competencias sociales y cívicas. La autocrítica es parte de la práctica ciudadana democrática, y la autoevaluación de las propias actuaciones se puede considerar la materialización de aquella en el ámbito académico.

Participación de las familias

De acuerdo con lo que marca la ley, las familias deben tener un papel activo en el proceso educativo en la medida en que tienen que conocer las decisiones relativas a la evaluación de la materia y tienen que dar apoyo a la práctica docente para facilitar los aprendizajes. En este sentido, se tiene que facilitar la participación de las familias en la medida en que sea posible, por ejemplo, en el montaje final.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de Artes Escénicas contribuye, básicamente, al desarrollo de las competencias clave siguientes: conciencia y expresiones culturales, comunicación lingüística y competencias sociales y cívicas.

La competencia que se refiere a la conciencia y las expresiones culturales comporta apreciar el hecho cultural y artístico, además de disponer de las herramientas que facilitan la comprensión de las diferentes materializaciones escénicas. Eso implica la valoración y la sensibilización que conducen, a través de la imaginación, al disfrute y a la creación. Asimismo, supone la valoración de expresiones artísticas y culturales con una actitud respetuosa hacia las manifestaciones ajenas, además de abierta hacia las nuevas formas creativas. De esta manera, la materia contribuye a la conciencia de pertenecer a una cultura generadora de un patrimonio que se enriquece con la aportación de otras comunidades y culturas y que, como consecuencia, es un bien inmaterial que se tiene que proteger.

Desde el momento en que la creación artística es un proceso colectivo, se tiene que disponer de técnicas cooperativas que se activan trabajando en equipo. Intervienen, de esta manera, las competencias sociales y cívicas, ya que el alumno tiene que alcanzar la parte alícuota de sus deberes individuales en las tareas que se le asignan, a la vez que tiene que hacer uso de la negociación, el diálogo y el respeto -rechazando cualquier estereotipo y uso discriminatorio- para contribuir al resultado final, la puesta en escena de una producción teatral, que es siempre el resultado solidario del trabajo en equipo. Las manifestaciones escénicas suponen el contacto directo con la realidad social y su diversidad; es decir, con la coeducación, en la medida que el hecho de actuar implica la asunción de problemáticas y situaciones diversas que afectan al ser humano a lo largo de su vida, no solo como individuo, sino también como integrante de una sociedad.

Con respecto a la comunicación lingüística, es obvio que es imposible participar del hecho escénico sin tenerla en consideración. Las manifestaciones literarias que se trabajan en la materia parten generalmente de la lectura y la comprensión de un texto, que puede servir tanto para trabajar la expresión oral y la dicción como para fomentar la creación de discursos escénicos individuales o colectivos.

Por otra parte, la competencia digital ofrece, a los estudiantes de Artes Escénicas, la posibilidad de usar fuentes de información diversas relacionadas directamente con las tecnologías con la finalidad de seleccionar, ordenar y comprender la información, aplicando el espíritu crítico. Las posibilidades son inmensas y los recursos, imposibles de agotar. Asimismo, las capacidades que el alumno tiene que poner en funcionamiento a la hora de gestionar aquello que las modernas tecnologías aportan contribuyen a un aprendizaje permanente y autónomo, pilar de la competencia de aprender a aprender.

Finalmente, la competencia que hace referencia al sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor se desarrolla desde el momento en que el alumno tiene que tomar decisiones para llevar a cabo y gestionar sus proyectos escénicos con rigor y eficiencia.

En definitiva, las artes escénicas potencian las competencias que se activan a través del trabajo en equipo para desarrollar proyectos en común con un objetivo finalista, la producción de un espectáculo de cariz teatral. Son, asimismo, una herramienta inmejorable para insistir en las competencias lingüísticas, sociales y cívicas, en tanto que facilitan la interacción y la aceptación de los otros. Además, potencian la autoconfianza, la motivación, el espíritu emprendedor y las habilidades para aprender a aprender. Planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades son indisolubles de la ejecución de un proyecto escénico.

Objetivos específicos

Las enseñanzas de Artes Escénicas tienen los objetivos que se mencionan a continuación:

1. Conocer y aplicar los conceptos básicos de las artes escénicas y de su historia, demostrando una adquisición sólida y vivencial.

2. Comprender los elementos constitutivos de la diversidad de las artes escénicas y de los espectáculos que se relacionan con un objetivo finalista, la puesta en escena de un proyecto escénico.

3. Estimular la capacidad crítica de las producciones escénicas propias y ajenas, y analizar la diversidad, los valores artísticos y otras cuestiones como el contexto sociocultural y económico con el fin de generar valoraciones con rigor y coherencia y fomentar la asistencia futura a espectáculos teatrales.

4. Reflexionar sobre las artes escénicas como proceso comunicativo y poner especial énfasis en el público y en las teorías de la recepción.

5. Motivar el interés por adquirir la capacidad de trabajo en grupo y por asumir tareas y responsabilidades en proyectos colectivos con la finalidad de desarrollar la identidad personal.

6. Demostrar y perfeccionar las destrezas expresivas y creativas, en proyectos individuales o grupales, mediante la experimentación de los elementos que configuran la acción dramática y de los diferentes paradigmas interpretativos, partiendo de un plan preestablecido o de la improvisación.

7. Entender y usar las artes escénicas como medio de expresión individual y colectiva, tanto diacrónica como sincrónicamente, a partir de problemáticas sociales con el fin de generar herramientas para la resolución de conflictos.

8. Reflexionar sobre el papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y aplicarlas como formas alternativas de presentación escénica en un proceso de cambio continuo.

9. Diseñar, organizar y conocer el proceso de producción de un proyecto concreto de escenificación, asumir diferentes roles y participar en el producto final.

10. Valorar la riqueza del patrimonio cultural y la diversidad propia y ajena a través de las producciones escénicas de diferentes sociedades como fuente de disfrute personal y medio para la participación activa en su prolongación en el tiempo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LAS ARTES ESCÉNICAS Y SU CONTEXTO HISTÓRICO

Contenidos

Concepto y tipología de las artes escénicas.

Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente.

Las artes escénicas y su historia: momentos de cambio y transformación.

Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas.

1.1. Conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes modalidades de espectáculo escénico.

2. Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de la representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica.

2.1. Identifica los diferentes tipos de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de sus características.

2.2. Explica, utilizando un vocabulario específico y adecuado, las características de las diferentes formas de representación.

2.3. Reconoce y sitúa en el tiempo y el estilo los diferentes espectáculos visionados en el aula.

3. Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos.

3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos.

3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

BLOQUE 2. LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN ESCÉNICA

Contenidos

Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.

Estudio de la escena como espacio significante.

Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral.

Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto.

Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción del personaje.

Exploración y desarrollo de técnicas: juego dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.

Análisis y control de recursos literarios y otros materiales.

Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos sonoros.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Demostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que la configuran.

1.1. Desarrolla sus capacidades expresivas y creativas.

1.2. Demuestra implicación en la mejora de sus capacidades a través del trabajo individual y colectivo.

2. Interpretar piezas en las que se valoren las destrezas y habilidades adquiridas.

2.1. Aplica las habilidades técnicas necesarias en las actividades de interpretación.

2.2. Colabora con el grupo y respeta las reglas fijadas para conseguir un resultado concorde con sus propias posibilidades.

3. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para recrear la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.

3.1. Construye personajes y los sitúa en todo tipo de situaciones, desarrollando las acciones propias de los mismos.

3.2. Maneja con propiedad todos los conceptos referidos a los elementos que intervienen en la expresión y la comunicación escénica.

BLOQUE 3. LA INTERPRETACIÓN EN LAS ARTES ESCÉNICAS

Contenidos

Presentación y estudio de las teorías de la interpretación.

Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones.

La partitura interpretativa y su ejecución.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Investigar sobre las diferentes teorías de interpretación.

1.1. Conoce y explica razonadamente las diferentes teorías de la interpretación.

2. Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades en proyectos colectivos.

2.1. Maneja fuentes de documentación en procesos básicos de indagación e investigación. Valora la implicación en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje.

3. Desarrollar destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad de abordar la recreación y representación de la acción dramática.

3.1. Muestra interés por el desarrollo de sus propias capacidades interpretativas y expresivas.

BLOQUE 4. LA REPRESENTACIÓN Y LA ESCENIFICACIÓN

Contenidos

El espectáculo escénico: concepto y características.

Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza.

El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo.

La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.

La producción y la realización de un proyecto de creación escénica.

La dirección de escena de proyectos escénicos.

Los ensayos: tipología, finalidades y organización.

Exhibición y distribución de productos escénicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Participar en el diseño y la realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles.

1.1. Valora la implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar.

2. Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

2.1. Participa activamente en el diseño y la realización de un proyecto escénico.

2.2. Identifica con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas propias de cada rol.

3. Organizar y planificar los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de trabajo.

3.1. Asume el papel que tiene que cumplir como integrante de la nómina teatral desempeñando de manera responsable sus funciones.

BLOQUE 5. LA RECEPCIÓN DE ESPECTÁCULOS ESCÉNICOS

Contenidos

El público: concepto y tipologías.

Aspectos básicos del proceso de recepción.

Análisis de los espectáculos escénicos.

La crítica escénica en sus aspectos básicos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos artísticos.

1.1. Identifica y reflexiona sobre las características y presupuestos de textos dramáticos y espectáculos teatrales con espíritu crítico.

1.2. Realiza críticas escénicas, con rigor y solidez, utilizando la terminología adecuada.

1.3. Consulta las fuentes de información adecuadas para la elaboración de los trabajos encomendados.

2. Conocer el concepto de público, y realizar una lectura reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, con rigor y coherencia.

2.1. Conoce y describe el concepto de público y profundiza en el proceso de recepción.

2.2. Comprende la complejidad del fenómeno artístico extrayendo conclusiones propias y reelaborando los conocimientos adquiridos en la materia.

BIOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

La biología del segundo curso del Bachillerato tiene como objetivo fundamental favorecer y fomentar la formación científica de los alumnos, partiendo de su vocación hacia el estudio de las ciencias. Contribuye a consolidar el método científico como una herramienta habitual de trabajo, estimulando la curiosidad de los alumnos y su capacidad de razonar, de plantear hipótesis y de diseñar experimentos, de interpretar datos y de resolver problemas, a fin de que alcancen las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.

Los grandes avances y descubrimientos de la biología, que se han sucedido de manera constante y continua en las últimas décadas, no sólo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de las personas y el avance de la sociedad, sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que, por las implicaciones de diferente naturaleza que presentan (sociales, éticas, económicas, etc.), no se pueden omitir y también son objeto de análisis en esta asignatura. Los retos que continuamente afrontan las ciencias en general y los de la biología en particular son el motor que hace que la investigación biológica siga desarrollando nuevas técnicas de investigación en el campo de la biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la biotecnología, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad y abren nuevos horizontes fruto de la colaboración con otras disciplinas, lo que permite el desarrollo tecnológico actual.

La materia de biología, partiendo de los conocimientos previamente adquiridos por los alumnos, les aporta unos conocimientos fundamentales para su formación científica, así como unas destrezas que les tienen que permitir seguir profundizando en este campo a lo largo de su formación, todo ello sin dejar de lado la necesidad de fortalecer su formación cívica como ciudadanos libres y responsables.

Estructura del currículo

Bloque 1. La base molecular y fisicoquímica de la vida

Se centra en el estudio de los fenómenos biológicos a nivel molecular con una atención especial al estudio de los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Bloque 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular

Aborda el estudio de la célula como un sistema complejo integrado, de su estructura, ultraestructura y la fisiología celular.

Bloque 3. Genética y evolución

Comprende el estudio de la genética, partiendo de la genética mendeliana, hasta la genética molecular y los nuevos desarrollos de ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales que implica. También incluye el estudio de la evolución y de la relación entre la genética y el hecho evolutivo.

Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología

Aborda el estudio de los microorganismos, del papel que hacen en los ecosistemas y como agentes patógenos, y de la biotecnología y las aplicaciones que tiene en campos diversos como las industrias alimenticia y farmacéutica, la biorremediación, etc.

Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones

Estudia los mecanismos de defensa, los tipos de respuesta inmunitaria y las aplicaciones de la inmunología, y profundiza en el sistema inmunitario humano y en las disfunciones y deficiencias que puede presentar.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología puede ser muy variada según las circunstancias de cada centro, profesor y grupo de alumnos. En cualquier caso, la didáctica recomendada en este nivel tiene que tener en cuenta: la madurez de los alumnos, la motivación que ya tienen hacia el estudio de esta asignatura y las características de la biología como ciencia, así como el avance continuo que experimenta y la presencia que tiene en el mundo actual.

Inicialmente se tienen que promover actividades destinadas a motivar a los alumnos y a detectar los conocimientos de biología que tienen de cursos anteriores. A partir de ellos, se irán afianzando contenidos y promoviendo la adquisición de otros nuevos. Este punto de partida también tiene que permitir detectar posibles ideas previas erróneas y evitar que se consoliden.

El grado de madurez y autonomía de los alumnos durante el aprendizaje les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar ellos mismos las respuestas. Los diferentes temas se pueden abordar planteando inicialmente una serie de cuestiones para que los alumnos, después de haber recopilado y estructurado la información necesaria, puedan llegar a las conclusiones que permitan darles respuesta. La posibilidad de hacer una autoevaluación o una evaluación entre compañeros, si se hace trabajo en grupos pequeños, permite que los alumnos tomen conciencia de los propios errores y avancen en su proceso de aprendizaje. Finalmente, el profesor puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no han quedado claros, etc.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales en la enseñanza de la biología es muy interesante, ya que permite acercar los fenómenos biológicos a los alumnos y hacérselos más comprensibles, favoreciendo así el aprendizaje. La existencia de gran variedad de recursos relacionados con la biología en el ámbito de las TIC (páginas web, Moodle, webquests, blogs, aulas virtuales, etc.) facilita en gran medida esta metodología.

El trabajo en el laboratorio es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas a la hora de llevar a cabo el trabajo práctico y para que éste sirva para motivar y para afianzar el aprendizaje de la parte teórica. Cuando, vista la complejidad de la biología, no sea posible llevar a cabo la parte experimental, se podría recurrir a modelizaciones o laboratorios virtuales. En cualquier caso, se trabajará para consolidar la metodología científica (observar los fenómenos, plantear hipótesis, experimentar y elaborar conclusiones).

En algunos bloques temáticos también es importante tener en cuenta las diferentes explicaciones de los fenómenos que se han dado a lo largo del tiempo y confrontar las diversas teorías, con el fin de asumir el proceso de construcción del conocimiento a lo largo de la historia en el campo de la ciencia.

Los continuos avances de la ciencia y las aplicaciones que estos avances tienen en la sociedad actual nos tienen que permitir relacionar lo que se estudia en el aula con lo que continuamente se publica en los medios de comunicación. Cada vez con más frecuencia aparecen noticias sobre temas relacionados con los nuevos descubrimientos en biología: células madre, transgénicos, terapia génica, biotecnología, etc. Son temas que, por una parte, implican una renovación y puesta al día constante del profesor, pero que, por otra parte, fomentan la curiosidad de los alumnos y ayudan a la hora de motivarlos. Por todo ello parece interesante utilizar los medios de comunicación como fuente de información sobre los nuevos descubrimientos, para que los alumnos analicen críticamente estas noticias y las relacionen con algunos de los temas tratados en la asignatura. Dado que, debido a sus implicaciones sociales, estos nuevos avances en muchas ocasiones suscitan controversias, los alumnos tendrían que considerar también este aspecto, siendo conscientes de los pros y contras de cada nueva situación para formarse una opinión fundamentada y crítica sobre estos temas.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. Los recursos tienen que ser diversos, sencillos y fácilmente comprensibles para los alumnos, y tienen que posibilitar que estos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En este sentido, son mucho mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que les estimula a utilizar la imaginación. Además, los recursos utilizados tienen que favorecer la conexión de los contenidos científicos con situaciones, observaciones y experiencias a las cuales resultaría difícil acceder de otra manera.

En cualquier caso, habría que disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Material TIC: ordenadores personales y programas informáticos interactivos, laboratorios virtuales, aulas virtuales, libros de texto digitales, recursos en red, etc.

— Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, modelos tridimensionales, material fungible, reactivos químicos, etc.

— Material bibliográfico: libro de texto, libros de consulta, revistas de divulgación científica, suplementos de ciencia de diarios, etc.

— Guiones de prácticas, fichas de trabajo, etc.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

El perfil de cada actividad de enseñanza-aprendizaje condiciona la localización (aula normal, aula materia, aula de informática o laboratorio) y la duración de la actividad. En cada caso, los alumnos podrán trabajar de forma individualizada o en grupos pequeños. En los laboratorios se trabajará en grupo, con un número de alumnos por grupo que puede variar según la disponibilidad de material. En el caso de grupos clase numerosos, es imprescindible la presencia de otro profesor de apoyo en el laboratorio. En cualquier caso, los agrupamientos deberían ser flexibles y atendiendo a las circunstancias, las características y las necesidades de los alumnos.

Tratamiento disciplinario

Algunos temas que forman parte del currículo de biología y que están presentes también en el currículo de otras materias de segundo curso del Bachillerato se pueden tratar de forma interdisciplinar, abordando los diferentes aspectos del tema desde la perspectiva de varias materias.

Algunos contenidos del bloque 1 (“Base molecular y fisicoquímica de la vida”), en relación a los enlaces químicos y a la fisicoquímica de las dispersiones acuosas, podrían tratarse también desde el punto de vista de la asignatura de química. La asignatura de ciencias de la tierra y del medio ambiente contiene temas como los ciclos biogeoquímicos o la biorremediación que también se estudian en la asignatura de biología en el bloque 4 (“El mundo de los microorganismos”).

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que los alumnos tienen que alcanzar, teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen los métodos y los instrumentos más adecuados en cada momento: prueba de diagnóstico inicial, observación directa del trabajo que el alumno hace en clase, valoración de las actividades de tipo práctico relacionadas con la búsqueda de información, de los informes de laboratorio, de los comentarios de artículos científicos o de la presentación de los proyectos realizados, pruebas objetivas escritas de respuesta abierta o múltiple, etc.

Si la evaluación hace evidente que el progreso de un alumno no es el adecuado, tan pronto como se detecten las dificultades se tienen que establecer medidas de refuerzo educativo destinadas a garantizar que el alumno adquiera las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, material utilizado, ambiente de trabajo, etc., con el fin de orientar a los alumnos y los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y les tienen que orientar para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, favoreciendo la utilización y la aplicación de los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor de biología no se tiene que limitar a ser un mero transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que tiene que actuar como guía del aprendizaje, para que el alumno construya su propio conocimiento. Una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes en los alumnos, en situarles ante situaciones problemáticas, en ayudarles a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarles en la resolución de los problemas.

Participación de las familias

Los padres o tutores legales son un elemento fundamental a la hora de apoyar a sus hijos o tutelados en la evolución de su proceso educativo y, por lo tanto, es importante que conozcan las decisiones relativas a su evaluación y promoción y que colaboren en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico, diferenciando las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes y sintácticamente y léxicamente correctas a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver diversos problemas relacionados con la biología.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos, las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con la biología.

— La utilización del método científico, con la identificación de problemas, la observación, el contraste de hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La valoración crítica del impacto físico y social de las actividades humanas.

— La implicación en el uso responsable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

— La adquisición de pautas de vida saludable a partir del conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Competencia digital

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información relacionada con la biología.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, Moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales procede.

Aprender a aprender

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir, para organizar su propio trabajo y gestionar el tiempo y la información de manera eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia del mismo alumno sobre lo que sabe, así como sobre lo que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno, a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de ellos, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan a la sociedad.

— La valoración de la importancia que tiene para la humanidad conocer los seres vivos.

— La evaluación de las consecuencias de los estilos de vida, a fin de asumir la responsabilidad que comportan y ejercer una ciudadanía activa compatible con los principios del desarrollo sostenible y el mantenimiento de la salud.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con la finalidad de alcanzar objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la biología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

1. Entender la biología como una ciencia en constante evolución y reconocer las implicaciones que tienen para la sociedad los nuevos descubrimientos en esta ciencia.

2. Diseñar y realizar proyectos en los que se ponga en práctica la metodología del trabajo científico.

3. Reconocer los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas e inorgánicas que constituyen los seres vivos y relacionar la composición química con la estructura que presentan y la función que hacen en los seres vivos.

4. Interpretar la estructura celular y relacionarla con la fisiología celular y las biomoléculas que componen la célula.

5. Comprender el ciclo celular y diferenciar los tipos de división celular.

6. Contrastar las principales vías metabólicas de los seres vivos: diferenciar los principales tipos de vías catabólicas e identificar los procesos que se producen en la fotosíntesis, así como el significado biológico de los procesos fotosintéticos.

7. Comprender las leyes y los mecanismos de la transmisión de los caracteres hereditarios y valorar las implicaciones de las nuevas técnicas de ingeniería genética para la sociedad.

8. Reconocer las evidencias del proceso evolutivo, relacionarlo con las fuentes de variabilidad genética y diferenciar los principios de las diversas teorías evolutivas.

9. Identificar las características que definen los diferentes tipos de microorganismos y valorar la importancia de estos en los ecosistemas, como agentes patógenos y en los procesos biotecnológicos.

10. Identificar el papel de las diferentes células y moléculas implicadas en los mecanismos de defensa de los organismos, relacionar las disfunciones del sistema inmunitario con la presencia de determinadas enfermedades y entender el papel de este sistema en las técnicas de trasplante y en el cáncer.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA

Contenidos

Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones.

Los enlaces químicos: importancia que tienen en biología.

Las moléculas y los iones inorgánicos: agua y sales minerales.

Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, osmosis y diálisis.

Las moléculas orgánicas: glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.

Enzimas o catalizadores biológicos: concepto y función.

Vitaminas: concepto y clasificación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen indispensables para la vida.

1.1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas, así como la contribución de estos procedimientos al gran avance de la experimentación biológica.

1.2. Clasifica los tipos de bioelementos y los relaciona con la proporción que presentan y la función biológica que hacen.

1.3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos.

2.1. Relaciona la estructura química del agua con las funciones biológicas que hace.

2.2. Distingue los tipos de sales minerales y relaciona la composición de cada tipo con la función que hace.

2.3. Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis e interpreta la relación de estos procesos con la concentración salina de las células.

3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con las respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas y relacionando su composición química con la estructura que presentan y la función que hacen.

3.2. Diseña y lleva a cabo experiencias con las cuales identifica la presencia de diferentes moléculas orgánicas en muestras biológicas.

3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis e interpreta la relación de estos procesos con las biomoléculas orgánicas.

4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que los unen.

4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, éster, peptídico, N-glucosídico.

5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas.

5.1. Describe la composición y la función de las principales biomoléculas orgánicas.

6. Comprender la función de las enzimas como biocatalizadores y valorar su importancia biológica.

6.1. Contrasta el papel fundamental de las enzimas como biocatalizadores y relaciona las propiedades con la función catalítica que hacen.

7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida.

7.1. Identifica los tipos de vitaminas y asocia la función imprescindible que hacen con las enfermedades que previenen.

BLOQUE 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA CELULAR

Contenidos

La célula: unidad de estructura y función.

La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico.

Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.

La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras en las cuales se desarrollan.

El ciclo celular.

La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Necesidad biológica de la meiosis en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.

Las membranas y la función que hacen en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.

Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.

Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación.

La respiración celular: significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio.

Las fermentaciones: aplicaciones.

La fotosíntesis: localización celular en procariotas y eucariotas, etapas del proceso fotosintético, balance global e importancia biológica.

La quimiosíntesis.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas.

1.1. Compara una célula procariota con una eucariota e identifica los orgánulos citoplasmáticos que presentan.

2. Interpretar la estructura de una célula eucariota animal y una vegetal, identificar y representar los orgánulos y describir la función que ejercen.

2.1. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos y reconoce sus estructuras.

2.2. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y la función que hacen.

3. Analizar el ciclo celular y diferenciar las fases.

3.1. Identifica las fases del ciclo celular y explicita los principales procesos que se producen en cada una de ellas.

4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que se producen en cada fase.

4.1. Reconoce en diferentes microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis e indica los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.

4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.

5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies.

5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida.

6.1. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas y explica detalladamente las características de cada uno de ellos.

7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo y establecer la relación entre ambos.

7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos que están asociados a ellos.

8. Describir las fases de la respiración celular e identificar las rutas, así como los productos iniciales y finales.

8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, y diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y las enzimas y las moléculas más importantes responsables de dichos procesos.

9. Diferenciar la vía aeróbica de la anaeróbica.

9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas y las relaciona con el diferente rendimiento energético que presentan.

9.2. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales y reconoce sus aplicaciones.

10. Detallar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis.

10.1. Identifica los diferentes tipos de organismos fotosintéticos y los clasifica.

10.2. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis y destaca los procesos que en ella tienen lugar.

11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos, pero también global en el mantenimiento de la vida a la Tierra.

11.1. Contrasta la importancia biológica de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida a la Tierra.

12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis.

12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

BLOQUE 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN

Contenidos

La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen.

Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso de replicación de eucariotas y procariotas.

El ARN: tipo y funciones.

La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética.

Las mutaciones. Tipo. Los agentes mutagénicos.

Mutaciones y cáncer.

Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.

La ingeniería genética: principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente.

El Proyecto Genoma Humano. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.

Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo.

Evidencias del proceso evolutivo.

Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.

La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación.

Evolución y biodiversidad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética.

1.1. Describe la estructura y composición química del ADN y reconoce su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, la conservación y la transmisión de la información genética.

2. Distinguir las etapas de la replicación y diferenciar las enzimas que están implicadas en ella.

2.1. Diferencia las etapas de la replicación e identifica las enzimas implicadas en ella.

3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas.

3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.

4. Determinar las características y funciones de los ARN.

4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.

4.2. Reconoce las características fundamentales del código genético y aplica este conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.1. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.

5.2. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.

5.3. Identifica y distingue las enzimas principales relacionadas con los procesos de transcripción y traducción.

6. Definir el concepto de mutación y distinguir los tipos principales de mutación y los agentes mutagénicos.

6.1. Describe el concepto de mutación y establece la relación que tiene con los errores en la transmisión de la información genética.

6.2. Clasifica las mutaciones e identifica los agentes mutagénicos más frecuentes.

7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer.

7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer y determina los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.

8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética y las aplicaciones que se derivan.

8.1. Resume y lleva a cabo investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para obtener organismos transgénicos.

9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y la influencia que tienen en los nuevos tratamientos.

9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y las aplicaciones que tienen en ingeniería genética, y valora sus implicaciones éticas y sociales.

10. Formular los principios de la genética mendeliana, aplicar las leyes de la herencia a la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética.

10.1. Analiza y predice, aplicando los principios de la genética mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.

11. Diferenciar varias evidencias del proceso evolutivo.

11.1. Argumenta diferentes evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

12. Reconocer y distinguir los principios de las teorías darwinista y neodarwinista.

12.1. Identifica los principios de las teorías darwinista y neodarwinista y compara sus diferencias.

13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución.

13.1. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

13.2. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.

14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y la influencia que tienen en la evolución de los seres vivos.

15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación.

15.1. Distingue varios tipos de especiación e identifica los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.

BLOQUE 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES. BIOTECNOLOGÍA

Contenidos

Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas.

Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y pasteurización.

Los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

Los microorganismos como agentes productores de enfermedades.

La biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: productos elaborados por biotecnología.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir los tipos de microorganismos según la organización celular que presentan.

1.1. Clasifica los microorganismos en los grupos taxonómicos a los cuales pertenecen.

2. Describir las características estructurales y funcionales de los diferentes grupos de microorganismos.

2.1. Analiza la estructura y la composición de los diferentes microorganismos y las relaciona con la función que llevan a cabo.

3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos.

3.1. Describe técnicas instrumentales que permiten aislar los microorganismos, cultivarlos y estudiarlos para la experimentación biológica.

4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.

5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con estas enfermedades.

5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimenticia y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente.

6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones que tienen.

6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.

6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y la mejora del medio ambiente.

BLOQUE 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS APLICACIONES

Contenidos

El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas.

La inmunidad específica. Características. Tipo: celular y humoral. Células responsables.

Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunitaria.

Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Función que hacen en la respuesta inmunitaria.

Inmunidad natural e inmunidad artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas.

Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y los efectos que tiene en el sistema inmunitario.

Sistema inmunitario y cáncer.

Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.

El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad.

1.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos e identifica los tipos de respuesta inmunitaria.

2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica y diferenciar las células respectivas.

2.1. Describe las características y los métodos de acción de las diferentes células implicadas en la respuesta inmunitaria.

3. Discriminar entre respuesta inmunitaria primaria y secundaria.

3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmunitaria primaria y secundaria.

4. Identificar la estructura de los anticuerpos.

4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo y reconoce la estructura y la composición química de los anticuerpos.

5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo.

5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo y resume las características de cada uno.

6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.

6.1. Destaca la importancia de la memoria inmunitaria en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y lo asocia con la síntesis de vacunas y sueros.

7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmunitario y algunas patologías frecuentes.

7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario y analiza las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

7.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes, así como los efectos que tienen sobre la salud.

8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas.

8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la inmunología y la ingeniería genética para producir anticuerpos monoclonales.

8.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos e identifica las células que actúan.

8.3. Clasifica los tipos de trasplantes y relaciona los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Finalidad de la asignatura

En el Bachillerato, la materia de biología y geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la Educación Secundaria Obligatoria, analizando con más detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que influyen en ella, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta con continua actividad. La materia de biología y geología en este nivel no sólo describe fenómenos del entorno natural, sino que los explica a partir de las dos grandes teorías que revolucionaron estas ciencias en el momento en qué se formularon: la teoría de la tectónica de placas en geología y la teoría de la evolución en biología. El estudio de estas teorías permite evidenciar el avance continuo de la ciencia y las implicaciones sociales que ha tenido a lo largo de la historia.

La biología, partiendo de la base de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la Educación Secundaria Obligatoria, se inicia con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. En esta etapa, también se desarrolla y completa el estudio de la clasificación y la organización de los seres vivos, especialmente desde el punto de vista del funcionamiento y la adaptación al medio en que habitan. La geología profundiza en contenidos ya tratados en cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria y toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de esta teoría, se hace énfasis en la composición, la estructura y la dinámica del interior de la Tierra, se continúa con el análisis de los movimientos de las placas y las consecuencias que estos tienen y, finalmente, se estudia la geodinámica externa.

Los contenidos de esta asignatura son la base de estudios posteriores en asignaturas de segundo de Bachillerato, como la biología, la geología y las ciencias de la Tierra y el medio ambiente.

Dado que la biología y la geología son ciencias que estudian la naturaleza, se tienen que relacionar los contenidos con el entorno más próximo a los alumnos, es decir, el entorno natural de las Islas Baleares. Este tratamiento permitirá un mayor conocimiento y acercamiento al medio natural, lo que generará conductas de mayor respeto y valoración del mismo y fomentará actitudes responsables en relación a su cuidado y preservación. En nuestro caso, tenemos que tener en cuenta las características climáticas, geológicas y de biodiversidad de nuestras islas, considerar las peculiaridades de cada isla y la especial fragilidad de nuestros ecosistemas a causa de la gran presión humana que soportan y hacer hincapié en la necesidad de conservar nuestro entorno y gestionarlo de forma sostenible.

La materia de biología y geología al Bachillerato no sólo permite que los alumnos consoliden los conocimientos y las destrezas en ciencias, sino que también completa su formación para que sean ciudadanos responsables, respetuosos consigo mismos, con los otros y con el medio, y capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir.

Estructura del currículo

Bloque 1. Los seres vivos: composición y función

Se dedica este bloque a estudiar las funciones y la composición química de los seres vivos.

Bloque 2. La organización celular

El objeto de este bloque es desarrollar el conocimiento de la célula: tipos, estructura y funciones, ciclo celular y procesos de división celular.

Bloque 3. Histología

Se dedica este bloque a estudiar las funciones y las características generales de los diferentes tipos de tejidos animales y vegetales.

Bloque 4. La biodiversidad

En este bloque se estudia el origen de la biodiversidad, los criterios de clasificación de los organismos, los factores que condicionan la distribución de los seres vivos y la problemática relacionada con la pérdida de biodiversidad a los ecosistemas.

Bloque 5. Las plantas: funciones y adaptaciones al medio

Este bloque comprende el estudio de las funciones de nutrición, relación y reproducción de los vegetales, así como las características que presentan, condicionadas por los factores ambientales.

Bloque 6. Los animales: funciones y adaptaciones al medio

En este bloque, se incluye el estudio de las funciones vitales de los animales y las principales adaptaciones de estos a los diferentes ambientes.

Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra

Este bloque incluye el estudio de la estructura de la Tierra y de la dinámica litosférica, así como de sus componentes: los minerales y las rocas.

Bloque 8. Los procesos geológicos y petrogenéticos

Este bloque se dedica a estudiar el magmatismo, el metamorfismo y los procesos del ambiente sedimentario y a relacionar estos procesos con la génesis de las rocas.

Bloque 9. La historia de la Tierra

En este tema se tratan los métodos de datación geológica y los principales acontecimientos biológicos y geológicos que han sucedido a la Tierra desde su origen hasta la actualidad.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

En el Bachillerato se tienen que favorecer las metodologías que permitan a los alumnos aprender de forma autónoma, dado que son más maduros, tienen más capacidad de comprender conceptos abstractos y ya han adquirido estrategias y habilidades de aprendizaje más desarrolladas. Además de promover la capacidad de los alumnos de aprender por sí mismos, se deberán promover las habilidades trabajar de manera colaborativa en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados en cada tema.

En biología y geología de primero de Bachillerato se repiten ciertos aspectos de algunos temas ya tratados en la Educación Secundaria Obligatoria, pero ahora se amplían y profundizan con el fin de dar al aprendizaje un grado más elevado de complejidad y rigor científico. Los diferentes contenidos se presentarán partiendo de la base que los alumnos poseen de estudios anteriores, y al inicio de cada tema se deberán detectar las ideas previas que tienen para evitar que los errores conceptuales se consoliden. Se tiene que plantear una metodología activa, de tal manera que el alumno vaya construyendo su aprendizaje, redescubriendo y ampliando el tema, desarrollando los contenidos de manera gradual y ordenada. Para conseguir más implicación y motivación de los alumnos, es recomendable relacionar el tema con aspectos de su entorno, poniendo énfasis en las implicaciones sociales de estos nuevos conocimientos. Por otra parte, vista la gran extensión de los contenidos, la metodología utilizada tiene que asegurar que los alumnos desarrollen habilidades para evaluar críticamente la información que seleccionan y para organizar los nuevos conocimientos. La utilización de las TIC facilita el proceso de recopilación, organización y transmisión de los nuevos conocimientos. El profesor tiene que actuar en todo momento como impulsor y guía de este aprendizaje, encaminando el proceso, proponiendo nuevas cuestiones, resolviendo dudas, aclarando conceptos, etc.

Es de gran importancia el trabajo experimental en el laboratorio y en el medio natural, donde los alumnos trabajarán en pequeños grupos para observar fenómenos, formular hipótesis y confrontarlas y elaborar informes con los datos recopilados. Todo ello tiene que permitir que los alumnos consoliden sus destrezas en relación a la metodología científica y al trabajo colaborativo en equipo.

El trabajo en el medio natural permite que los alumnos se familiaricen con su entorno natural más próximo y que conozcan los aspectos geológicos más relevantes, los ecosistemas más característicos y la fauna y la flora propias de las Islas Baleares. Asimismo, les permite reconocer los principales problemas ambientales, lo cual hace que aprecien el valor del entorno natural de las Islas Baleares y que asuman el impacto de las actividades humanas, fomentando las actitudes conducentes a la protección de su entorno.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilicen depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los tenga que utilizar. Los recursos tienen que ser diversos, sencillos y fácilmente comprensibles para los alumnos y tienen que posibilitar que estos se conviertan en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. En este sentido, son mucho mejores los recursos que favorecen la participación activa de los alumnos y que los estimulan a utilizar la imaginación. Además, los recursos utilizados tienen que favorecer la conexión de los contenidos científicos con situaciones, observaciones y experiencias que resultaría difícil conseguir de otra manera.

En cualquier caso, se debería disponer de los recursos siguientes:

— Material audiovisual: pizarras digitales, cañones de proyección multimedia, películas y documentales.

— Material digital: ordenadores personales y programas informáticos interactivos, aulas virtuales y libros de texto digitales.

— Material de laboratorio: microscopios, lupas binoculares, modelos anatómicos, colecciones de minerales y rocas, material fungible, reactivos químicos, etc.

— Material bibliográfico: libros de consulta, libros de texto, guías de campo, etc.

— Fichas de trabajo, guiones de prácticas y documentación para salidas al medio natural.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

El perfil de cada actividad de enseñanza-aprendizaje condiciona la localización (aula normal, aula materia, aula de informática, laboratorio o medio natural) y la duración de la actividad. En cada caso, los alumnos podrán trabajar de forma individualizada o en pequeños grupos. La disponibilidad de material en el laboratorio condicionará el número de alumnos por grupo. Si el grupo clase es numeroso, es imprescindible la presencia de otro profesor de apoyo al laboratorio. En cualquier caso, los agrupamientos deben ser flexibles y atender a las circunstancias, las características y las necesidades de los alumnos.

Tratamiento disciplinar

Vistas las conexiones que hay entre algunos temas del currículo de biología y geología y el de otras materias, resulta interesante diseñar proyectos conjuntos en los cuales se resalten estos vínculos y lo que cada una de estas materias aporta a la comprensión global del tema. Son destacables las conexiones con la física y la química (composición química de los seres vivos y estudio de minerales), con la filosofía (teorías evolutivas y hominización) y con la nueva asignatura de cultura científica (origen de la biodiversidad y teorías evolutivas, y estructura básica de los seres vivos).

Evaluación

La evaluación es una fase clave en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, porque nos permite conocer si la estrategia didáctica escogida ha sido la adecuada y si se han alcanzado suficientemente las capacidades expresadas en los objetivos.

Además de evaluar el proceso de enseñanza (elementos del diseño curricular, papel de los profesores, participación de los alumnos, etc.), hay que evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje valorando, mediante actividades adecuadas, el grado de consecución de las competencias clave.

En este sentido, unos indicadores adecuados son los criterios de evaluación, concretados en los estándares de aprendizaje, que figuran en este documento y que forman parte de la programación de cada materia en el proyecto educativo del centro. En la programación, conviene concretar los mínimos que tienen que alcanzar los alumnos teniendo en cuenta su diversidad.

Para obtener una información válida y fiable para llevar a cabo la evaluación, es conveniente que los profesores utilicen en cada momento los métodos y los instrumentos más adecuados: prueba de diagnóstico inicial, observación directa, revisión de los informes de laboratorio, valoración de las exposiciones sobre los proyectos realizados, pruebas escritas de respuesta abierta o cerrada, etc.

Si a lo largo del proceso de evaluación el progreso de un alumno no es el adecuado, se tienen que establecer unas medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Además de recoger información con respecto a los progresos y a las dificultades de los alumnos, la finalidad de la evaluación es valorar todos los aspectos relacionados con el proceso educativo: actuación del profesor, actividades realizadas, utilización del material, ambiente de trabajo, etc., para orientar a los alumnos y a los profesores sobre cada uno de los aspectos del proceso.

El papel de los docentes

En todo este proceso, para asegurar el carácter significativo y funcional de los nuevos aprendizajes, resulta imprescindible el papel de los profesores, los cuales tienen que proponer las actividades y utilizar los recursos más adecuados, tienen que motivar a los alumnos y orientarlos para que puedan modificar y enriquecer sus conocimientos, y favorecer la utilización y aplicación de estos conocimientos en nuevas situaciones, ámbitos y contextos.

Dentro del enfoque que se propone, parece lógico que el profesor de biología y geología no tiene que ser únicamente un transmisor de conocimientos ya elaborados, sino que una parte importante de su papel consiste en suscitar interrogantes a los alumnos, en ponerlos ante situaciones problemáticas, en ayudarlos a adquirir y comprender contenidos científicos nuevos y en orientarlos en la resolución de los problemas.

Participación de las familias

Los padres o tutores legales son un elemento fundamental a la hora de apoyar a sus hijos o tutelados en la evolución de su proceso educativo y, por lo tanto, es importante que conozcan las decisiones relativas a su evaluación y promoción y que colaboren en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La adquisición y el uso adecuado del lenguaje de la ciencia, imprescindible para describir hechos y fenómenos del mundo natural.

— La comprensión de textos e informaciones de carácter científico básico, diferenciando las ideas esenciales de las secundarias.

— La elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, sintácticamente y léxicamente correctas, a la hora de hacer comentarios de textos científicos, proponer hipótesis, argumentar pruebas, definir conceptos, etc.

— El mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura mediante la utilización de textos relacionados con la ciencia, próximos a los intereses de los alumnos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La aplicación del razonamiento matemático con la finalidad de resolver problemas relacionados con la biología y la geología.

— La comprensión de la información presentada en formato numérico o gráfico.

— La organización y la representación de la información utilizando procedimientos matemáticos.

— La comprensión de los conceptos científicos y técnicos y de las teorías científicas básicas y el reconocimiento de la investigación como una forma de construir el conocimiento a lo largo de la historia.

— La resolución de problemas relacionados con el mundo natural.

— La utilización del método científico con la identificación de problemas, la observación, el contraste hipótesis y las conclusiones, con el objetivo de hacer predicciones y tomar decisiones.

— La valoración del conocimiento científico y su capacidad de aportar mejoras a la sociedad.

— La valoración crítica del impacto físico y social de las actividades humanas.

— La implicación en el uso responsable de los recursos naturales, así como en la conservación del medio ambiente.

— La utilización y la manipulación de herramientas tecnológicas (microscopios, lupas binoculares, balanzas de precisión, sistemas electrónicos diversos, etc.) para obtener información o datos.

— La adquisición de pautas de vida saludable a partir del conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.

Competencia digital

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El uso seguro y crítico de las TIC para el trabajo científico.

— La utilización de las TIC para obtener, almacenar, procesar, presentar e intercambiar información relacionada con la biología y la geología.

— La utilización de las TIC para que puedan interactuar profesores con alumnos y alumnos entre sí (aula virtual, moodle, blogs, etc.).

— El desarrollo de la capacidad de seleccionar la información de manera crítica considerando la fiabilidad de las fuentes científicas de las cuales proviene.

Aprender a aprender

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— La habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar el propio aprendizaje y para gestionar el tiempo y la información de forma eficaz, ya sea individualmente o en grupos.

— La toma de conciencia de lo que el propio alumno sabe, así como de aquello que tiene que aprender.

— La determinación de las necesidades de aprendizaje del alumno a fin de averiguar las oportunidades disponibles para ser capaz de superar los obstáculos y culminar el aprendizaje con éxito.

— La adquisición de estrategias para planificar la ejecución de una tarea y para supervisarla y evaluarla.

— La adquisición, el procesamiento y la asimilación de nuevos conocimientos y capacidades.

— La curiosidad por aprender basada en la percepción que el alumno tiene del entorno.

Competencias sociales y cívicas

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento de la dimensión social y ética de los avances científicos y tecnológicos y de los debates que han surgido sobre algunos de estos avances, a fin de que los alumnos entiendan la evolución de la humanidad y se formen como ciudadanos con opinión propia y capacidad para participar en las decisiones que afectan la sociedad.

— La valoración de la importancia que tiene para la humanidad conocer los seres vivos, los sistemas terrestres y el Universo.

— La evaluación de las consecuencias de los estilos de vida, a fin de asumir la responsabilidad que comportan y ejercer una ciudadanía activa compatible con los principios del desarrollo sostenible y el mantenimiento de la salud.

— La alfabetización científica y tecnológica para adquirir opiniones propias y fundamentadas, para poder participar en las principales controversias de la sociedad actual.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El desarrollo de los proyectos con responsabilidad, mostrando iniciativa y creatividad, planificándolos adecuadamente y aprendiendo de los errores.

— La creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar determinados objetivos.

Conciencia y expresiones culturales

La contribución de la biología y la geología a esta competencia se lleva a cabo fomentando:

— El conocimiento del patrimonio natural, la dimensión cultural de la ciencia y la aportación de las diferentes culturas a la evolución del progreso de la humanidad.

— La adquisición de recursos para llevar a cabo tareas con pulcritud y criterio estético.

— La apreciación de los valores estéticos y culturales del patrimonio natural.

— La valoración de la importancia de las personas que han hecho posible la evolución del pensamiento científico como parte de la cultura.

Objetivos específicos

1. Desarrollar valores, actitudes y hábitos propios del trabajo científico, utilizando con autonomía habilidades y procedimientos científicos.

2. Analizar críticamente hipótesis y teorías científicas contrapuestas que permiten desarrollar el pensamiento crítico, valorar las aportaciones que han hecho al progreso de la biología y la geología y reconocer la ciencia como un proceso cambiante y dinámico.

3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la biología y la geología para interpretar los fenómenos naturales y situaciones cotidianas.

4. Analizar y valorar las repercusiones y las aplicaciones en la sociedad de los avances en el campo de la biología y geología.

5. Reconocer las características definitorias de los seres vivos en relación a la composición, las funciones, la unidad básica y los niveles estructurales de organización que les son propios.

6. Entender la gran diversidad de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente y comprender la explicación que ofrece la teoría de la evolución a esta diversidad.

7. Aproximarse a los diversos modelos de organización de los seres vivos e intentar comprender la estructura y el funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

8. Analizar los datos que tenemos del interior de la Tierra y elaborar con estos datos una hipótesis que explique la composición, el proceso de formación y la dinámica y la evolución a lo largo del tiempo geológico.

9. Reconocer la visión coherente y globalizadora que ofrece la teoría de la tectónica de placas para explicar una gran variedad de fenómenos geológicos y adquirir una idea básica de los procesos de dinámica terrestre.

10. Conocer y valorar el patrimonio natural de las Islas Baleares y ser conscientes de la necesidad de conservarlo y gestionarlo de forma sostenible, así como de la importancia de promover iniciativas encaminadas conservarlo.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN

Contenidos

Características de los seres vivos y niveles de organización.

Bioelementos y biomoléculas.

Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Especificar las características que definen los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica los diferentes bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos.

3. Diferenciar y clasificar los diversos tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlos con las funciones biológicas que ejercen en la célula.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y las propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular y destaca la uniformidad molecular de los seres vivos.

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

5. Reconocer algunas macromoléculas y relacionarlas con la función que ejercen.

5.1. Asocia biomoléculas con la función biológica que ejercen de acuerdo con su estructura tridimensional.

BLOQUE 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR

Contenidos

Modelos de organización celular: células procariotas y eucariotas. Célula animal y célula vegetal.

Estructura y función de los orgánulos celulares.

El ciclo celular.

La división celular: la mitosis y la meiosis. Importancia de la meiosis en la evolución de los seres vivos.

Planificación y realización de prácticas de laboratorio.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota, y una célula animal de una vegetal, analizando las semejanzas y las diferencias.

1.1. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos.

1.2. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares y los asocia con la función o funciones que ejercen.

2.2. Reconoce células animales y vegetales mediante microfotografías o preparaciones microscópicas y las nombra.

3. Reconocer las fases de la mitosis y la meiosis y argumentar su importancia biológica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y la meiosis.

4. Establecer las principales analogías y diferencias entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

BLOQUE 3. HISTOLOGÍA

Contenidos

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

Principales tejidos animales: estructura y función.

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferenciar los niveles de organización celular e interpretar como se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los diferentes niveles de organización celular y determina qué ventajas tienen para los seres pluricelulares.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características asociando a cada de ellas la función que realiza.

3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

BLOQUE 4. LA BIODIVERSIDAD

Contenidos

La clasificación y la nomenclatura de los principales grupos de seres vivos.

Las grandes zonas biogeográficas.

Patrones de distribución. Los principales biomas.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

La conservación de la biodiversidad.

El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad.

Biodiversidad de las Islas Baleares. Especies en peligro de extinción y endemismos de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

1.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

1.2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para identificar y clasificar diferentes especies de animales y plantas.

3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y lo relaciona con la variedad y abundancia de especies.

3.2. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos.

4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que se agrupan los seres vivos.

4.2. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos.

5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

5.2. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

6.1. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

6.2. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

7.2. Relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

8.1. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

9.1. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

9.2. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo acondicionan.

10.1. Enumera las fases de la especiación.

10.2. Identifica los factores que favorecen la especiación.

11. Reconocer la importancia biogeográfica de la península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad.

11.1. Sitúa la península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

11.2. Reconoce la importancia de la península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

11.3. Enumera los principales ecosistemas de la península Ibérica y las especies más representativas.

12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

12.1. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

12.2. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas en general y de las Islas Baleares en particular.

13.1. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

13.2. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

14.1. Enumera las ventajas para el ser humano que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad.

15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como las amenazas más importantes que pueden provocar la extinción de especies.

15.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2. Conoce y explica las principales amenazas que afectan a las especies y que provocan la extinción.

16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

16.1. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación en el medio de especies alóctonas o invasoras.

17.1. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas a los ecosistemas.

18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema del entorno próximo a los alumnos. Conocer los ecosistemas más característicos de las Islas Baleares y las especies más representativas.

18.1. Diseña experiencias para estudiar ecosistemas y valorar la biodiversidad.

BLOQUE 5. LAS PLANTAS: FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Contenidos

Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes.

Transporte de la savia elaborada.

La fotosíntesis.

Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales.

Funciones de reproducción en los vegetales. Tipo de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto.

Las adaptaciones de los vegetales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis, asociando a nivel de orgánulo, donde se producen.

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Explicar la función de excreción de los vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

7.1. Conoce y describe ejemplos de tropismos y nastias.

8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

8.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y las funciones que ejercen.

9.1. Relaciona las fitohormonas con las funciones que ejercen.

10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

10.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas.

11.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y de reproducción sexual en las plantas.

12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermatofitas así como las fases y estructuras características.

12.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermatofitas así como las fases y estructuras características.

12.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermatofitas, así como la formación de la semilla y el fruto.

13.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermatofitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

14.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

15. Conocer las formas de propagación de los frutos.

15.1. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

16.1. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

17. Diseñar y llevar a cabo experiencias que demuestren la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.

17.1. Realiza experiencias que demuestran la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas.

BLOQUE 6. LOS ANIMALES: FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO

Contenidos

Funciones de nutrición en los animales. Anatomía y fisiología de los principales tipos de aparatos digestivos, respiratorios, circulatorios y excretores.

Funciones de relación a los animales. Los receptores y los efectores.

El sistema nervioso y el endocrino.

La homeostasis.

La reproducción a los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario.

Las adaptaciones de los animales al medio.

Aplicaciones y experiencias prácticas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y de alimentación.

1.2. Conoce las características de la nutrición heterótrofa distinguiendo los tipos principales.

2. Distinguir a los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

3. Distinguir a los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados.

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

4. Diferenciar la estructura y la función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función o funciones que lleva a cabo.

4.2. Describe la absorción en el intestino.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios a los animales.

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan y expone las ventajas y los inconvenientes.

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleto o completo).

7. Conocer la composición y la función de la linfa.

7.1. Indica la composición de la linfa identificando sus principales funciones.

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración explicando el significado biológico de la respiración celular.

9. Conocer los diferentes tipos de aparatos respiratorios de los invertebrados y de los vertebrados

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen y los reconoce en representaciones esquemáticas.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de excreción.

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los diferentes grupos de animales en relación con estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción clasificando los grupos de animales según estos productos.

12. Describir los principales tipos de órganos y aparatos excretores a los diferentes grupos de animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales y reconoce las principales estructuras a partir de representaciones esquemáticas.

13. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina.

13.1. Localiza e identifica las diferentes regiones de una nefrona.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

15. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

15.1. Integra la coordinación nerviosa y el hormonal relacionando ambas funciones.

16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.

16.1. Define estímulo, receptor, transmisor y efector.

16.2. Identifica diferentes tipos de nervios y receptores sensoriales.

17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

17.1. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos de los invertebrados.

18.1. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos de los invertebrados.

19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso de los vertebrados.

19.1. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

20. Describir los componentes y las funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como desde el punto de vista funcional (somático y autónomo).

20.1. Describe el sistema nervioso central y el periférico de los vertebrados y diferencia las funciones del sistema nervioso somático y del autónomo.

21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

21.1. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

22. Enumerar las glándulas endocrinas de los vertebrados, las hormonas que producen y sus funciones.

22.1. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

22.2. Discrimina qué función reguladora ejercen algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano y en qué lugar se evidencia la actuación.

22.3. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona o las hormonas más importantes que segrega explicando la función de control que ejerce.

23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

23.1. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes.

24.1. Describe las diferencias entre reproducción asexual y reproducción sexual argumentando las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas.

24.2. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares.

24.3. Distingue los tipos de reproducción sexual.

25. Describir los procesos de la gametogénesis.

25.1. Distingue y compara los procesos de espermatogénesis y de ovogénesis.

26. Conocer los tipos de fecundación de los animales y sus etapas.

26.1. Diferencia los tipos de fecundación de los animales y las etapas que presentan.

27. Describir las diferentes fases del desarrollo embrionario.

27.1. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas.

27.2. Relaciona los tipos de huevo con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

28. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

28.1. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

29. Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

29.1. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

29.2. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

29.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

30. Realizar experiencias de fisiología animal.

30.1. Describe y lleva a cabo experiencias de fisiología animal.

BLOQUE 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

Contenidos

Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra.

Estructura del interior terrestre: capas que se diferencian en función de su composición y de su mecánica.

Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la deriva continental hasta la tectónica de placas.

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

Minerales y rocas.

Clasificación genética de las rocas.

Minerales y rocas más característicos de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra e identificar las aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con la composición que tienen, diferenciarlas de las que se establecen según su mecánica y marcar las discontinuidades y las zonas de transición.

2.1. Resume la estructura y la composición del interior terrestre distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y las zonas de transición entre estas.

2.2. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra e identifica las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

2.3. Analiza al modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

3. Precisar los diferentes procesos que condicionan su estructura actual.

3.1. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y la relevancia que tiene para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental para el desarrollo de la teoría de la tectónica de placas.

5. Clasificar los bordes de placas litosféricas señalando los procesos que tienen lugar entre estas.

5.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías a la investigación geológica.

6.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente los utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial. Reconocer los minerales y las rocas más característicos de las Islas Baleares.

7.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas.

BLOQUE 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÈTICOS

Contenidos

Magmatismo. Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de interés. El magmatismo en la tectónica de placas.

Metamorfismo: procesos metamórficos. Fisicoquímica del metamorfismo, tipos de metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la tectónica de placas.

Procesos sedimentarios. Las facies sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas sedimentarias.

La deformación relacionada con la tectónica de placas. Comportamiento mecánico de las rocas. Tipo de deformación: pliegues y fallas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas y conoce las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

2. Categorizar los diferentes tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas y los clasifica teniendo en cuenta la composición.

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas y analizar las características, los tipos y las utilidades.

3.1. Diferencia los tipos de rocas magmáticas, identifica las más frecuentes con la ayuda de claves y relaciona la textura que presentan con el proceso de formación.

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica y asociarlas al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos: vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

6. Detallar el proceso de metamorfismo y relacionar los factores que lo afectan y los tipos de metamorfismo.

6.1. Clasifica el metamorfismo según los diferentes factores que lo acondicionan.

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y sus utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria.

9. Explicar la diagénesis y sus fases.

9.1. Describe las fases de la diagénesis.

10. Clasificar las rocas sedimentarias teniendo en cuenta los diferentes orígenes como criterio.

10.1. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza terrestre según su origen.

11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas y relacionarlos con los esfuerzos a que están sometidas.

11.1. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

11.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

12. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

12.1. Distingue los elementos de un pliegue y los clasifica atendiendo a diferentes criterios.

12.2. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de fallas e identifica los elementos que las constituyen.

BLOQUE 9. LA HISTORIA DE LA TIERRA

Contenidos

Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato.

Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas. La mesa del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

Extinciones masivas y sus causas naturales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Deducir, a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y la relación que mantienen con el relieve.

1.1. Interpreta y elabora mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de los estratos, las discordancias y la historia geológica de la región.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen.

3.1. Categoriza los principales fósiles guía valorando su l importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

CULTURA AUDIOVISUAL

Finalidad de la asignatura

Esta asignatura pretende iniciar a los estudiantes en la fabricación de sus propias imágenes y productos audiovisuales, de naturaleza estática como la fotografía o bien dinámicas como el vídeo. Para eso, es necesario que el alumno esté en situación de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.

La cantidad de información que circula en la actualidad, construida a partir de elementos técnicos audiovisuales (fotografía, cine, vídeo, televisión e, incluso, radio) es de una importancia tal y una magnitud de tal dimensión como no se había dado nunca en la historia de la humanidad. La sociedad moderna tiene como una de sus señas de identidad la presencia de imágenes digitales en prácticamente cualquier actividad que desarrolle.

Desde los orígenes de la humanidad, en el paleolítico, la evolución social de los pueblos ha tenido su plasmación gráfica en representaciones icónicas a lo largo del tiempo, las cuales reflejaban el entorno en el que viven, utilizando para hacerlo herramientas variadas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura o pintura). La aparición de la fotografía y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera de reflejar la realidad, basada en la impresión de la imagen en una película. Una de las novedades del nuevo producto fue que la imagen obtenida gozó desde el origen de percepción, por parte de la sociedad, de imagen verosímil y sin manipular, es decir, de reflejo cierto de la realidad. Al lado de eso, la posibilidad de reproducción, prácticamente ilimitada, de estos elementos permitió el acceso a esta información a la mayoría de la sociedad, afectando, probablemente por primera vez en la historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad ha vivido una nueva relación de comunicación entre sus elementos, comunicación basada de una manera creciente en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede concebir sin el uso de la imagen y el sonido como herramientas de datación y evaluación de los hechos ocurridos; analizar cualquier hito histórico y no recurrir a algún tipo de imagen fotográfica o cinematográfica asociada es una tarea difícil de concebir en la mentalidad actual.

El siglo XXI presenta en su comienzo una nueva revolución social en las comunicaciones: la era digital e Internet. Estos dos elementos están suponiendo un cambio tan importante en los comportamientos sociales que cuesta predecir hacia dónde andan las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de información e intercambio de datos. Por primera vez en la historia, prácticamente todo el mundo, en todos los países, tiene herramientas de recepción y envío de información en el instante, información que se construye con las herramientas que esta asignatura trata de analizar para facilitar el aprendizaje.

Una circunstancia nueva surgida de las nuevas plataformas digitales es la posibilidad de que se tiene publicar en la red productos construidos con muy pocos medios técnicos y al margen de la industria dedicada a la producción digital. Estas producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas. Por primera vez en la historia los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como indicativo de calidad para una posterior integración de los nuevos creadores dentro de la industria audiovisual. Por otra parte, la facilidad de exposición del material (“colgar a la red”) no supone un aumento de la calidad de lo que se ha creado; muy al contrario, la realidad nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vídeos, blogs y páginas web sin la ayuda del criterio razonado de la industria está inundando el mercado audiovisual de productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por lo tanto, que los alumnos entiendan la importancia del proceso creativo.

Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que lo diferencia de sus orígenes (sistemas analógicos), es la posibilidad de generar imágenes artificiales o alteradas de una manera difícilmente distinguible de la imagen obtenida por pura impresión de la realidad. Los sistemas digitales de edición modernos permiten crear o modificar la realidad de la imagen con una calidad difícilmente distinguible de la simple plasmación de la realidad en un fotograma de celuloide.

Por lo tanto, se hace necesario y pertinente facilitar a los alumnos herramientas técnicas y educativas que los ayuden a gestionar la marea de datos, información, imágenes, sonidos y posibilidades creativas que diariamente reciben en casi todos los ámbitos en los cuales se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que consiguen las creaciones plásticas hechas en apoyo digital son, indudablemente, de una fuerza impresionante, ya que combinan sabiamente, o precisamente, imágenes, música y mensajes sonoros.

Es esencial, por lo tanto, que el alumno comprenda y analice la cultura audiovisual de la sociedad en la cual vive y los medios de producción utilizados para generarla; de esta manera podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal para ordenar la información recibida y atemperar la intensidad de la potencia icónica que el mundo audiovisual genera.

La adquisición de competencias para analizar los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia crítica, tienen que servir para crear una ciudadanía más responsable, crítica y participativa.

Esta materia tiene un carácter propedéutico necesario y básico para su desarrollo en etapas posteriores, sea en estudios universitarios de comunicación audiovisual y publicidad o en bellas artes (entre otros), como para los de formación profesional de imagen y sonido y enseñanzas artísticas.

En este sentido, la enseñanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos y complementarios. El primero es el análisis de los productos que se presentan por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se llama, como se dice y por qué se presenta al espectador de una manera determinada.

El segundo es la creación de productos audiovisuales por parte de los alumnos. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y humano que podemos facilitar a los alumnos para comprender los contenidos que reciben por medios digitales.

Estas dos vías son, por lo tanto, imprescindibles y complementarias en la formación. Cada una ayuda a la otra para andar juntas en el objetivo de formar a los alumnos en una materia tan apasionante como es la creación audiovisual.

El alumno necesita saber leer los productos audiovisuales para comprender el mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales con el fin de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.

Cultura audiovisual se desarrolla durante dos cursos académicos, con el criterio organizador de consolidar al primer curso del Bachillerato las habilidades y los conocimientos necesarios para su desarrollo y su aplicación técnica al segundo curso.

En el primer curso, el alumno analiza la evolución de los medios y lenguajes audiovisuales, así como las funciones y características de la imagen fija y en movimiento, con el fin de crear narraciones audiovisuales sencillas.

En el segundo curso, los alumnos analizan la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de audiovisuales; asimismo, tienen que comprender la organización de la producción de audiovisuales, las características de los nuevos medias y de los mensajes publicitarios para valorar y elaborar productos audiovisuales sencillos.

Estructura del currículo

Cultura audiovisual I

Bloque 1. Imagen y significado

La base de esta asignatura es la imagen y, como tal, el alumno tiene que conocer la historia a través de los siglos, así como sus funciones. En este bloque se incide especialmente en la evolución y la tipología de los lenguajes audiovisuales: fotografía, cine, televisión, etc.

Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva

En este bloque se trabajan los orígenes de la imagen fija, en especial en la fotografía. El alumno tiene que aprender lo que implica la fotografía, con respecto a la tecnología y la técnica que implica y como elemento expresivo e instrumento de publicidad por sí mismo (denuncia social, política, moda, etc.).

Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva

Así como el bloque anterior se centra en la imagen fija, en este es la imagen en movimiento la protagonista. Se tratan tanto temas técnicos (sistemas de captación de imágenes) como las finalidades expresivas de este tipo de imágenes (iluminación, composición, 3D, etc.).

Bloque 4. Narrativa audiovisual

Para que una narración audiovisual pueda ser entendida por el público, los profesionales tienen que tener en cuenta algunos aspectos narrativos básicos. El último bloque de este curso trabaja aspectos técnicos que hacen que las narraciones sean un producto de gran expresividad en formato documental, en cine o en montajes audiovisuales televisivos.

Cultura audiovisual II

Bloque 1. Integración de sonido e imagen en la creación de audiovisuales y new media

En el arte audiovisual, tan importante es la imagen como el sonido. El sonido acompaña la imagen para dotarla todavía de más expresividad. Además de aspectos teóricos y técnicos, este bloque aborda la historia de la banda sonora de la historia del cine y de sus creadores

Bloque 2. Características de la producción audiovisual y multimedia en los diferentes medios

En el bloque anterior se trabaja el sonido, sobre todo en el cine; este se centra sobre todo en la producción, edición y postproducción de productos videográficos y televisivos.

En este bloque, conocidos los aspectos técnicos en el anterior, el alumno se centra en el lenguaje de la televisión y de la radio. Tiene que conocer los diferentes géneros y formados, así como también los personajes que han sido de gran importancia en la industria.

Bloque 4. La publicidad

La publicidad es uno de los lenguajes visuales y audiovisuales más extendidos en la vida de cada día. En este bloque se trabaja el análisis de la imagen publicitaria, sus funciones, su dimensión social y las nuevas formas de publicidad.

Bloque 5. Análisis de imágenes y mensajes multimedia

Este bloque trata del análisis de imágenes fijas y en movimiento y de la importante incidencia que tienen en los diferentes emisores según el medio utilizado.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que se requiere saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Las herramientas audiovisuales permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores, artistas audiovisuales, cineastas, etc. a lo largo de la historia.

En la asignatura de cultura audiovisual, los medios audiovisuales adquieren un papel protagonista. Es por eso que se tienen que poner al alcance del alumno, siempre que sea posible, todas las herramientas necesarias para el aprendizaje de los diferentes sistemas de producción audiovisual.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno tiene que ser integradora y tiene que tener en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa, así como el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no tiene que impedir que el profesor lleve a cabo de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada una.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, el diseño de campañas publicitarias básicas, la creación de anuncios o la grabación de documentales, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos mismos.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, por lo cual hay que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas.

El profesor, de manera consciente y reflexiva, tiene que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados y potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, documentos o imágenes que facilita Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro y fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de cultura audiovisual contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula, que es uno de los objetivos de la materia.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de cultura audiovisual abraza, con mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza de cultura audiovisual tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Asimilar la importancia de los medios de comunicación en una sociedad democrática y la interrelación creativa que brindan las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Comprender y apreciar como el progreso actual de las tecnologías de la información y la comunicación proviene de los avances técnicos y expresivos producidos a lo largo de la historia.

3. Reconocer laso diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen los medios audiovisuales.

4. Conocer y comprender los aspectos estéticos y técnicos de los medios de comunicación para aprender a analizar y crear documentos audiovisuales sencillos.

5. Valorar la importancia de la función expresiva del sonido y de la música en el proceso de creación audiovisual.

6. Analizar mensajes publicitarios y valorar los aspectos de información, arte, propaganda y seducción.

7. Conocer las características técnicas y expresivas de los medios de comunicación, reconocer los diferentes géneros y mostrar las posibilidades informativas y comunicativas.

8. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los diversos canales de difusión.

9. Tomar conciencia de la capacidad de los espectadores, en su función de consumidores, para exigir productos audiovisuales de calidad y de la necesidad de equilibrio entre libertad de expresión y derechos individuales.

10. Interesarse por el conocimiento del panorama de la producción audiovisual y de los medios de comunicación social en las Islas Baleares.

11. Valorar, disfrutar y respetar el patrimonio audiovisual y apreciarlo como fuente de conocimiento y como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

12. Mejorar la capacidad para la elección profesional y académica, conociendo las profesiones y estudios relacionados con la comunicación y las tecnologías audiovisuales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Cultura audiovisual I

BLOQUE 1. IMAGEN Y SIGNIFICADO

Contenidos

Imagen representada: funciones y forma.

Evolución de la construcción de imágenes fijas a lo largo de la historia del arte.

Medios audiovisuales y sus características principales.

Evolución de los medios y lenguajes audiovisuales. El lenguaje de los “new media”. Comparativa histórica de los hitos de la fotografía, el cine, la televisión, la radio, el multimedia y los nuevos medios. El mundo audiovisual como representación del mundo real. Funciones de la imagen.

Trascendencia de la valoración expresiva y estética de las imágenes y de la observación critica de los mensajes.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar las diferentes funciones de la imagen representada: simbólica, religiosa, lúdica, decorativa, jerárquica, educativa, etc.

1.1. Analiza diferentes imágenes de la historia del arte y explica la función a qué estaban destinadas.

2. Reconocer y diferenciar las principales formas de representación icónica: simbolismo, realismo, expresionismo, naturalismo, idealismo y abstracción.

2.1. Compara imágenes de la historia del arte, por ejemplo: hieratismo egipcio, helenismo griego, simbolismo románico, dramatismo barroco, realismo decimonónico, etc. y establece las diferencias formales.

3. Analizar las características principales de la fotografía, el sonido, el cine, la televisión y los productos digitales en Internet.

3.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografía.

3.2. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografía del siglo XIX: retrato, paisaje, acontecimientos históricos, etc.

4. Valorar la importancia de la evolución de los medios y los lenguajes audiovisuales en los diversos medios de comunicación en las sociedades actuales y la interrelación creativa que brindan las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Explica las principales características, las relaciones y diferencias de los sistemas audiovisuales.

4.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad y sus diversas formas de representación.

4.3. Analiza los avances que se han producido a lo largo de la historia en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación y en la evolución estética de los mensajes audiovisuales.

4.4. Valora los diferentes contenidos multimedia y new media en la representación de la realidad.

BLOQUE 2. LA IMAGEN FIJA Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA

Contenidos

Características propias de la imagen fotográfica en relación con otras imágenes fijas.

Encuadre en la imagen fija.

Fotografía en blanco y negro y en color. Características principales.

Fotografía como instrumento de denuncia social y uso como imagen del poder político.

Fotografía de moda. Condicionantes plásticos y económicos. Obra gráfica de Mario Testino, Jaume de Laiguana, Eugenio Recuenco.

Realidad paradójica. Obra gráfica de Chema Madoz.

Elementos expresivos y usos de la imagen fija. Códigos que configuran los diferentes lenguajes.

Función ilustradora de la imagen (imagen y texto).

Composición de imágenes fijas. Ritmo Visual.

Narración mediante imágenes fijas (carteles, historieta gráfica, presentaciones). Guion de la historieta. Elaboración de historias gráficas mediante imágenes de uso público. Fotografía en la publicidad.

Sistemas de captación de imágenes. Cámara fotográfica.

Técnicas digitales en el diseño, la manipulación y la creación de imágenes.

Tratamiento de imágenes digitales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotográfica.

1.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantánea y captura del movimiento.

2. Analizar las composiciones fotográficas y valorar la disposición de los elementos dentro del espacio físico de la imagen.

2.1. Hace fotografías de primeros planos, plano detalle, panorámicas, picados y contrapicados y analiza los resultados obtenidos y valora la correspondencia gráfica con trabajos similares de artistas conocidos.

3. Analizar la capacidad expresiva de la imagen en blanco y negro y su utilización como alternativa a la fotografía en color.

3.1. Analiza la obra gráfica de fotógrafos que trabajen en blanco y negro: Martín Chambi, Irving Penn, Cecil Beaton, Ansel Adams, etc.

3.2. Hace dos tratamientos de elaboración digital en una misma composición: en blanco y negro y color. Analiza el diferente resultado estético y semántico.

4. Analizar la composición del color a través del sistema RGB.

4.1. Analiza el sistema RGB de construcción del color.

4.2. Compara la obra de los principales fotógrafos y artistas en el tratamiento del color: Ernst Haas, Andy Warhol, Howard Schatz, Ouka Lele y otros de posibles.

5. Analizar el uso del color en la imagen fija: saturación, matiz, inversión, etc.

5.1. Hace composiciones en color y, mediante tratamiento digital, altera el cromatismo y analiza los diferentes resultados obtenidos.

6. Identificar los patrones icónicos de la fotografía como instrumento de difusión de la injusticia social.

6.1. Analiza la obra y la trascendencia social de los trabajos de Dorothea Lange, Sebastião Salgado, Kevin Carter, Manuel Pérez Barriopedro, Cristina García Rodero, Gervasio Sánchez, etc.

7. Analizar las diferentes formas de expresar el poder político a través del tiempo, la imagen oficial a través de escultura o pintura y valorar las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica.

7.1. Hace una composición y analiza las diferentes formas de expresar el poder político a través del tiempo: faraones, emperadores, reyes, presidentes, etc. Analiza las similitudes entre la imagen clásica y la fotográfica.

8. Exponer y comentar las claves plásticas de la obra de los fotógrafos de moda.

8.1. Explica las claves plásticas y compositivas de la obra fotográfica y/o videográfica de Mario Testino, Jaime de Laiguana y Eugenio Recuenco, entre otros de posibles.

9. Reflexionar sobre la relación imagen-realidad surgida en la obra gráfica de Chema Madoz.

9.1. Comenta la creación plástica de Chema Madoz y analiza el juego entre la realidad y la percepción paradójica en su obra.

10. Analizar las diferentes funciones de la imagen fija utilizadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual y las aplica en la elaboración de imágenes digitales.

10.1. Analiza los elementos espaciales, características básicas, significado y sentido utilizados en la lectura de imágenes fijas.

10.2. Analiza las funciones del ritmo en la composición de imágenes fijas.

10.3. Valora los diferentes usos de la imagen fotográfica en los medios de comunicación y en los nuevos medios.

10.4. Reconoce y valora que se respete la autoría en la elaboración y distribución de fotografías por Internet.

10.5. Analiza los sistemas actuales digitales de captación y tratamiento fotográfico.

BLOQUE 3. LA IMAGEN EN MOVIMIENTO Y SU CAPACIDAD EXPRESIVA

Contenidos

Fundamentos perceptivos de la imagen en movimiento. La ilusión de movimiento.

Composición expresiva del cuadro de imagen en el cine y en televisión. La función de la iluminación.

Características técnicas de la imagen cinematográfica y videográfica, la imagen televisiva y de los audiovisuales. El 3D.

Sistemas de captación de imágenes en movimiento. Sistemas tradicionales analógicos y modernos sistemas digitales.

Características expresivas de la velocidad de reproducción de imágenes: El cine mudo. La cámara lenta. El efecto bala o bullet time.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la técnica de exposición de imágenes fijas para simular movimiento. Desde el principio del cine, pasando por la televisión, hasta la imagen digital actual.

1.1. Diferencia las principales características técnicas de los sistemas cine, PAL y NTSC en la reproducción de imágenes.

2. Analizar las diferentes funciones y las características comunicativas de la imagen en movimiento utilizadas para satisfacer las necesidades expresivas de la sociedad actual y aplicarlas en la elaboración de producciones digitales sencillas.

2.1. Analiza los elementos espaciales y temporales, las características básicas, el significado y el sentido en la lectura de imágenes en movimiento.

2.2. Identifica y analiza los elementos expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales: película cinematográfica y programa de televisión, entre otros.

3. Diferenciar la calidad de la imagen en cuanto a resolución, brillo, luminosidad, etc. Obtenida por diferentes medios digitales.

3.1. Valora la función de la iluminación como componente expresivo en la construcción del plan de imagen.

3.2. Identifica los diferentes sistemas técnicos de captación y edición digital en producciones audiovisuales.

3.3. Analiza las características de los sistemas de captación y proyección de imágenes en 3D.

4. Analizar las características técnicas necesarias para crear los efectos de cámara rápida, cámara lenta y bala (bullet time).

4.1. Analiza piezas videográficas o cinematográficas en las cuales se apliquen efectos de movimiento (intencionados o técnicos).

5. Valorar los resultados expresivos obtenidos al alterar la velocidad de reproducción de las imágenes en movimiento.

5.1. Lleva a cabo diferentes modificaciones en piezas videográficas: altera la velocidad de reproducción y los parámetros relacionados con la medida de imagen y analiza el resultado obtenido.

BLOQUE 4. NARRATIVA AUDIOVISUAL

Contenidos

Narración de la imagen en movimiento. El plano y la secuencia.

Planos de imagen. Movimientos de cámara.

Diálogo en el cine: plano y contraplano.

Plano secuencia.

Relaciones espacio temporales en la narración audiovisual. Flash forward y flash back.

Literatura y guion cinematográfico. La sinopsis. La escaleta. El guion literario. La secuencia. El guion técnico. El storyboard.

El montaje audiovisual.

Géneros cinematográficos. Géneros televisivos. Cine de ficción y documental. Cine de animación.

Narrativa de los productos interactivos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar la construcción y la capacidad narrativa del plano de imagen.

1.1. Relaciona los elementos formales del plano y su consecuencia narrativa.

2. Diferenciar los principales tipos de plano de imagen.

2.1. Analiza en una obra cinematográfica la construcción narrativa de los planos y la secuencia.

2.2. Comenta, a partir de una obra cinematográfica, la construcción del plano-contraplano en un diálogo.

2.3. Explica la complejidad técnica de la construcción de un plano secuencia utilizando, entre otras piezas posibles, La soga, de Alfred Hitchcock; Sed de mal, de Orson Welles, y Soy Cuba, de Mikhail Kalatozov.

3. Analizar la importancia narrativa del flash back en la construcción narrativa cinematográfica.

3.1. Comenta la trascendencia narrativa del flash back en obras cinematográficas de relevancia.

3.2. Analiza el significado narrativo del flash back en series de televisión.

4. Identificar la estructura narrativa en obras cinematográficas de relevancia.

4.1. Analiza la estructura narrativa de obras significativas de la historia del cine.

5. Reconocer las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen las imágenes en movimiento, analizar los aspectos narrativos de los productos audiovisuales y aplicar criterios expresivos.

5.1. Identifica y analiza los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales y los aplica en la valoración de varios productos: película cinematográfica y programa de televisión, entre otros.

5.2. Especifica la tipología de género, la intencionalidad comunicativa y los códigos expresivos utilizados en la realización de películas y programas de televisión a partir del visionado y el análisis.

6. Identificar y analizar los elementos técnicos, expresivos y estéticos utilizados en las producciones audiovisuales.

6.1. Analiza producciones multimedia interactivas y “new media” e identifica las características y las posibilidades de los diferentes productos.

7. Identificar las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet

7.1. Identifica y explica las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención a los medios de comunicación de libre acceso como Internet.

Cultura audiovisual II

BLOQUE 1. INTEGRACIÓN DE SONIDO E IMAGEN EN LA CREACIÓN DE AUDIOVISUALES Y NEW MEDIA

Contenidos

Función expresiva del sonido. Características técnicas.

Grabación del sonido. Tipos esenciales de microfonía.

Grabación y difusión musical. Sistemas monofónicos, estereofónicos, dolby surround, 5.1, MP3 y otros de posibles.

Relación perceptiva entre imagen y sonido: diálogos, voz en off, efectos especiales y música.

Adecuación de la música y de los sonidos a las intenciones expresivas y comunicativas. Integración del sonido en las producciones audiovisuales.

Elementos expresivos del sonido en relación con la imagen. Funciones de la banda sonora.

Banda sonora en la historia del cine. Los grandes creadores.

Banda sonora en el cine español. Los principales compositores: Augusto Algueró, Roque Baños, Bernardo Bonezzi, Carmelo Bernaola, Antón García Abril, Alberto Iglesias, José Nieto, Alfonso Santisteban, Adolfo Waitzman, etc.

Hitos históricos del proceso de transformación en los lenguajes y en los medios técnicos en el paso del cine mudo en el cine sonoro.

El slapstick en la obra de Max Sennet, Max Linder y Charlie Chaplin.

La comedia visual Buster Keaton i Harold Lloyd.

La comedia dialogada. La obra cinematográfica de Woody Allen.

La comedia coral. La obra cinematográfica de Luis García Berlanga.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características técnicas del sonido. Longitud y frecuencia de onda. Timbre.

1.1. Explica las características físicas del sonido y el proceso de creación y difusión.

2. Diferenciar los sistemas de captación microfónica a partir de las necesidades de obtención del sonido.

2.1. Hace grabaciones de sonido con aparatos sencillos y valora los resultados obtenidos.

3. Diferenciar las características técnicas principales de grabación y difusión de sonidos a través de los diferentes sistemas: monofónicos, estereofónicos, dolby surround, 5.1, MP3, etc.

3.1. Edita digitalmente, convierte piezas musicales de un sistema de sonido a otro (mono estéreo, PCM WAV, AIFF-MP3) y evalúa los resultados. Medida, calidad, destinación final, etc.

4. Explicar la relación entre la imagen y el sonido.

4.1. Construye piezas audiovisuales combinando imagen y sonido integrante: voz en off, piezas musicales y efectos en la narración visual.

5. Analizar el diferente resultado perceptivo obtenido al modificar los elementos sonoros en una producción audiovisual.

5.1. Analiza el valor funcional, expresivo y comunicativo de los recursos sonoros (voz, efectos y música) utilizados en una producción radiofónica o a la banda sonora de una producción audiovisual.

5.2. Observa productos audiovisuales y valora las funciones comunicativas y estéticas de la integración de imagen y sonido.

6. Analizar la calidad de la composición musical en las bandas sonoras para el cine y la importancia que tienen en el conjunto total de la película.

6.1. Relaciona la banda sonora de películas emblemáticas y su importancia en la calidad del conjunto total de la obra fílmica realizada.

7. Explicar la evolución del cine español a través de las bandas sonoras de películas emblemáticas y compositores relevantes.

7.1. Analiza la composición musical de bandas sonoras en España y valora la calidad de la construcción musical realizada.

8. Valorar la importancia de la función expresiva de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de audiovisuales y de “new media” y analizar las funciones comunicativas y estéticas de los productos audiovisuales.

8.1. Reconoce las diferencias existentes entre la realidad y la representación que nos ofrecen los medios sonoros.

8.2. Identifica las funciones y necesidades de los sistemas técnicos utilizados en la integración de imagen y sonido en un audiovisual o en new media.

9. Analizar la técnica narrativa y las características técnicas del cine mudo.

9.1. Explica las características principales de la narrativa visual del cine mudo y referencia esquemas emblemáticos de la historia de este cine.

10. Comentar las diferencias entre los “gags” visuales y sonoros en el cine.

10.1. Comenta las diferencias narrativas entre la comedia de chiste visual y sonoro.

11. Exponer la complejidad técnica de la comedia coral.

11.1. Analiza la composición visual en las comedias corales y explica la complejidad técnica de su resolución narrativa.

BLOQUE 2. CARACTERÍSTICAS DE LA PRODUCCIÓN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA EN LOS DIFERENTES MEDIOS

Contenidos

Industria cinematográfica, videográfica y televisiva según la evolución histórica de las actividades de producción audiovisual.

Organigramas y funciones profesionales en la creación de productos audiovisuales.

Proceso de producción audiovisual y multimedia.

Creación de imágenes en movimiento y efectos digitales.

Edición y postproducción de documentos multimedia.

Los efectos en la historia del cine y la televisión: la noche americana, la doble exposición, el croma, la edición digital.

Condicionantes del diseño universal.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Comentar el resultado artístico y técnico que utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro sobre el mundo del espectáculo.

1.1. Analiza la visión del mundo del cine en películas representativas.

2. Analizar las características técnicas y expresivas de los diferentes medios de comunicación y sus posibilidades informativas y comunicativas e identificar los tipos de destinatarios de los mensajes.

2.1. Relaciona la evolución histórica de la producción audiovisual y de la radiodifusión con las necesidades y características de los productos demandados por la sociedad.

2.2. Reconoce las diferentes funciones de los equipos técnicos humanos que intervienen en las producciones audiovisuales y en las multimedia.

2.3. Compara las características fundamentales de los destinatarios de la programación de emisiones de radio y televisión.

3. Analizar los procesos técnicos que se llevan a cabo en la postproducción de piezas audiovisuales.

3.1. Describe la postproducción, finalidad y técnicas aplicadas a la creación audiovisual.

4. Valorar la complejidad técnica y los resultados prácticos obtenidos en la fabricación de efectos para cine y televisión.

4.1. Analiza la evolución de los efectos en el cine.

4.2. Valora la necesidad de la audiodescripción y la subtitulación de productos audiovisuales y multimedia.

BLOQUE 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Contenidos

Lenguaje de la televisión. Características técnicas y expresivas. Géneros y formados de programas de televisión. Televisión del futuro. Televisión interactiva.

Hitos de la televisión en el lenguaje audiovisual.

Televisión en España. Tipologías y realización de programas para televisión. Informativos, entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc.

Grandes realizadores.

Radio. Características técnicas y expresivas. Géneros y formados de programas de radio: informativos, magacín, retransmisiones deportivas, etc. Características propias de cada género.

Radio interactiva.

Estudio de audiencias y programación. Características de la obtención de los datos de audiencia. Sistemas de elaboración estadística de resultados y trascendencia en la producción audiovisual.

La radio y la televisión como servicio público.

Medios de comunicación audiovisual de libre acceso. Internet y la socialización de la información, la comunicación y la creación.

Uso responsable de la red.

Libertad de expresión y derechos individuales del espectador.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar el uso y acceso a los nuevos medias en relación con las necesidades comunicativas actuales y las necesidades de los servicios públicos de comunicación audiovisual tradicional.

1.1. Analiza producciones radiofónicas y televisivas, identifica las características de los diferentes géneros y distingue los estereotipos más comunes presentes en los productos audiovisuales.

2. Analizar la importancia creativa, técnica e histórica de los principales realizadores de la televisión en España.

2.1. Analiza piezas emblemáticas de los principales realizadores de televisión en España y comenta la calidad del producto realizado.

3. Explicar las características principales de la retransmisión radiofónica.

3.1. Comenta las principales características de la retransmisión radiofónica y la evolución desde su inicio hasta los sistemas digitales actuales.

4. Comentar las diferencias de planteamiento narrativo de los diferentes géneros radiofónicos y establecer las características principales.

4.1. Identifica las características principales de los géneros radiofónicos.

4.2. Analiza la estructura de los principales géneros radiofónicos y establece las diferencias principales: presentación, ritmo narrativo, locución, recursos musicales y sonoros, etc.

5. Analizar y valorar la importancia económica de los índices de audiencia en los ingresos publicitarios de las empresas de comunicación.

5.1. Valora la participación de los estudios de audiencias en la programación de los programas de radio y televisión.

6. Identificar y discernir las comunicaciones que emiten los medios de difusión, diferenciando información de propaganda comercial.

6.1. Comenta la importancia y la trascendencia social de los programas informativos de radio y televisión.

6.2. Compara la misma noticia relatada según diferentes medios de comunicación y establece conclusiones.

6.3. Valora la influencia de los medios de comunicación a través de la red.

BLOQUE 4. LA PUBLICIDAD

Contenidos

Análisis de la imagen publicitaria.

Publicidad: información, propaganda y seducción.

Funciones comunicativas. Funciones estéticas.

Nuevas formas de publicidad: emplazamiento del producto, publicidad encubierta y subliminal, definiciones correctas de ambas situaciones.

Publicidad en el deporte, claves sociales y económicas.

Publicidad de dimensión social. Campañas humanitarias.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la dimensión social y de creación de necesidades de los mensajes publicitarios y analizar las funciones comunicativas y estéticas del mensaje publicitario.

1.1. Reconoce las diferentes funciones de la publicidad y diferencia los elementos informativos de aquellos otros relacionados con la emotividad, la seducción y la fascinación.

1.2. Analiza diferentes imágenes publicitarias y relaciona la composición y estructura con la consecución de sus objetivos.

1.3. Justifica la composición comunicativa y la estructura de spots y mensajes publicitarios en relación con la consecución de sus objetivos.

2. Analizar los sistemas de inserción de publicidad en los programas de radio y televisión:

2.1. Analiza diferentes recursos utilizados para insertar publicidad en los programas: el spot, el patrocinio, la publicidad encubierta, etc.

2.2. Difiere las ventajas e inconvenientes de cada uno.

3. Exponer las consecuencias sociales del papel de los actores cinematográficos como generadores de tendencias y su relación con los patrocinadores comerciales.

3.1. Reconoce y explica razonadamente la presencia de la publicidad y del patrocinio en la imagen social de los actores y su trascendencia social.

4. Comentar la relación entre los triunfos deportivos y su asociación con productos comerciales.

4.1. Analiza la relación entre el deporte y el patrocinio comercial o la publicidad.

BLOQUE 5. ANÁLISIS DE IMÁGENES Y MENSAJES MULTIMEDIA

Contenidos

Lectura denotativa y connotativa de imágenes. Análisis de imágenes fijas y en movimiento.

Análisis de productos multimedia.

Valores formales, estéticos, expresivos y de significado de las imágenes.

Incidencia de los mensajes según el emisor y el medio utilizado.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Desarrollar actitudes selectivas, críticas y creativas ante los mensajes que recibimos a través de los diferentes canales de difusión y aplicar soluciones expresivas para elaborar pequeñas producciones audiovisuales.

1.1. Analiza producciones multimedia y nuevos medios y justifica las soluciones comunicativas utilizadas.

2. Seleccionar y discernir recursos audiovisuales adaptados a una necesidad concreta.

2.1. Compara los contenidos comunicativos audiovisuales que se encuentran a Internet y valora la adecuación de los emisores y las repercusiones de los mismos.

2.2. Reconoce expresivamente y narrativamente un filme y valora las soluciones técnicas en la creación del mensaje.

2.3. Analiza expresivamente y narrativamente un programa de televisión y valora las soluciones comunicativas y el público al que va dirigido.

2.4. Elabora una pequeña producción audiovisual aplicando soluciones expresivas según el género y formato seleccionado.

DIBUJO TÉCNICO

Finalidad de la asignatura

Entre las finalidades del dibujo técnico figura de manera específica dotar al estudiante de las competencias necesarias para poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo que requiere el diseño y la fabricación de productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta función comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala estatal, europea e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva e inequívoca.

El dibujo técnico, por lo tanto, se utiliza como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando y, si es necesario, definir de una manera clara y exacta lo que se quiere producir. Es decir, el conocimiento del dibujo técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación: comprender o interpretar la información codificada y expresarse o elaborar información comprensible para los destinatarios.

Los alumnos, al adquirir competencias específicas en la interpretación de documentación gráfica elaborada de acuerdo con normas en los sistemas de representación convencionales, pueden conocer mejor el mundo. Eso requiere, además del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo adelantado de la visión espacial, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de comprender la compleja información gráfica que nos rodea, es necesario que el estudiante aborde la representación de espacios u objetos de todo tipo y la elaboración de documentos técnicos normalizados que plasmen las ideas y proyectos; relacionados con el diseño gráfico, con la ideación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas y conjuntos.

Durante el primer curso se trabajan las competencias clave relacionadas con el dibujo técnico como lenguaje de comunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para hacerlo, se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: geometría y dibujo técnico, sistemas de representación, y normalización. Es básico que el estudiante tenga una visión global de los fundamentos del dibujo técnico que le permita profundizar al curso siguiente aspectos diferentes de esta materia.

A lo largo del segundo curso, además del bloque de geometría y dibujo técnico y del de sistemas de representación, se trata un bloque nuevo, denominado proyecto, para integrar las destrezas adquiridas en la etapa.

Estructura del currículo

Dibujo técnico I

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico

El primer bloque desarrolla los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas y analiza la presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia y las aplicaciones en el mundo científico y técnico.

Bloque 2. Sistemas de representación

En este segundo bloque se desarrollan los fundamentos, las características y las aplicaciones de las axonometrías, las perspectivas cónicas y los sistemas diédrico y de planos delimitados. Este bloque se tiene que abordar de manera integrada para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente potenciar la utilización del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemas de representación.

Bloque 3. Normalización

El bloque pretende dotar al estudiante de los procedimientos para simplificar, unificar y objetivar las representaciones gráficas. Este bloque está especialmente relacionado con el proceso de elaboración de proyectos, objeto del último bloque del segundo curso de Bachillerato, por lo cual aunque la secuencia establecida sitúa este bloque de manera específica en el primer curso, la condición de lenguaje universal hace que su utilización sea una constante a lo largo de la etapa.

Dibujo técnico II

Bloque 1. Geometría y dibujo técnico

Este primer bloque, como en el curso anterior, desarrolla los contenidos necesarios para resolver problemas de configuración de formas y analiza la presencia en la naturaleza y el arte a lo largo de la historia y las aplicaciones en el mundo científico y técnico. Trabaja con el asentamiento de los conocimientos adquiridos a lo largo del primer curso del Bachillerato.

Bloque 2. Sistemas de representación

En este bloque se desarrollan los fundamentos, las características y las aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas y de los sistemas diédrico y de planos delimitados. Como el curso anterior, es importante que los alumnos trabajen los sistemas de forma conjunta para permitir descubrir las relaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno.

Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos

El último bloque de este curso tiene como objetivo principal que el estudiante movilice e interrelacione los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa y los utilice para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de cariz personal y social que pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que requieren saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acción reales y significativos para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar su creatividad e interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado de destreza en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores, arquitectos, etc. a lo largo de la historia.

El profesor tiene autonomía para organizar los grupos de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad más adecuadas a las características de sus alumnos y que permitan el mejor aprovechamiento de los recursos de que disponga el centro.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos tiene que ser integradora, y se tiene que tener en cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para medir el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de dibujo técnico contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo esto para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico

Competencia digital

La importancia de la era digital es fundamental en esta asignatura, ya que los alumnos dependen de los conocimientos alcanzados en esta competencia para su futuro profesional y laboral como, por ejemplo, en el uso de software de diseño bidimensional y tridimensional.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento técnico de la asignatura contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuye el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno y de dar respuestas coherentes, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la utilización de los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, analizar críticamente, ver, observar y percibir desde el conocimiento del lenguaje visual.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo, tienen que diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de las competencias en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La asignatura de dibujo técnico abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

1. Conocer y utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos específicos y la terminología del dibujo técnico y valorar la fluidez en el uso de las técnicas gráficas.

2. Apreciar la importancia del acabado correcto y la presentación del dibujo con respecto a la diferenciación de los diferentes trazos que lo conforman, a la exactitud de estos y a la limpieza y cuidado del apoyo, así como valorar las mejoras que pueden introducir las diversas técnicas gráficas en la representación.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal y valorar la necesidad de conocer la sintaxis para poder expresar y comprender la información y otorgarle el papel autónomo que tiene en cuanto a la resolución de problemas en proyectos científicos, tecnológicos o artísticos.

4. Desarrollar las capacidades de concepción espacial de los objetos y formas geométricas y potenciar la observación y la interpretación correcta de las formas y sus relaciones, tanto en su concreción bidimensional como en la tridimensional.

5. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plan y saber expresar gráficamente y verbalmente el proceso de elaboración de soluciones de manera objetiva, razonada y precisa.

6. Comprender y utilizar los diversos sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plan y saber expresar gráficamente y verbalmente el proceso de elaboración de soluciones de manera objetiva, razonada y precisa.

7. Conocer la normalización y los convencionalismos del dibujo técnico y valorar la universalidad para aplicarles, no tan sólo a la lectura e interpretación de planos, diseños y productos artísticos, sino también a la representación de formas, de acuerdo especialmente con las normas UNE e ISO referidas a la obtención, distribución y acotación de las vistas de un cuerpo. Entenderlos como un sistema de trabajo idóneo para simplificar y clarificar el proceso de producción y como una manera de facilitar la comunicación entre todos los que participan en el proceso de creación.

8. Potenciar el hábito de trabajar los croquis y las perspectivas a mano alzada para alcanzar las destrezas óptimas en el trazo en cuanto a claridad y rapidez y para adquirir el hábito de representar mentalmente y gráficamente las formas y los espacios.

9. Planificar y reflexionar, de manera individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica y relacionarse con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

10. Integrar los conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana y revisar y valorar el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

11. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño y disfrutar con su utilización y valorar las posibilidades en la realización de planos técnicos.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Dibujo técnico I

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Contenidos

Trazados geométricos.

Instrumentos y materiales del dibujo técnico.

Reconocimiento de la geometría en la naturaleza.

Identificación de estructuras geométricas en el arte.

Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico.

Trazados fundamentales en el plano.

Circunferencia y círculo.

Operaciones con segmentos.

Mediatriz.

Paralelismo y perpendicularidad.

Ángulos.

Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones.

Elaboración de formas basadas en redes modulares.

Trazado de polígonos regulares.

Resolución gráfica de triángulos.

Determinación, propiedades y aplicaciones de los puntos notables.

Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos.

Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario.

Representación de formas planas:

Trazado de formas proporcionales.

Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas.

Construcción y utilización de escalas gráficas.

Transformaciones geométricas elementales. Giro, traslación, simetría homotecia y afinidad. Identificación de invariables. Aplicaciones.

Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones.

Construcción de curvas técnicas, ovales, ovoides y espirales.

Aplicaciones de la geometría en el diseño arquitectónico e industrial.

Geometría y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de herramientas convencionales de dibujo sobre plano aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema paso a paso y/o figura de análisis elaborada previamente.

1.1. Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

1.2. Determina, con la ayuda de regla y compás, los principales lugares geométricos de aplicación de los trazados fundamentales en el plano y comprueba gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas.

1.3. Relaciona las líneas y los puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades e identifica las aplicaciones.

1.4. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describe las propiedades e identifica las posibles aplicaciones.

1.5. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de las líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales y justifica el procedimiento utilizado.

1.6. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resuelve el trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.

1.7. Reproduce figuras proporcionales, determina la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construye la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y la utiliza con la precisión requerida.

1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad) e identifica las invariantes y las aplica para resolver problemas geométricos y para representar formas planas.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicar los conceptos fundamentales de tangencias, hacer resaltar la forma final determinada e indicar gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

2.1. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias y analiza figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.

2.2. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás, aplica con rigor y exactitud las propiedades intrínsecas y utiliza recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.

2.3. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales y relaciona la forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.

2.4. Diseña a partir de un esbozo previo o reproduce en la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Contenidos

Fundamentos de los sistemas de representación:

Los sistemas de representación en el arte.

Evolución histórica de los sistemas de representación.

Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación.

Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección.

Clases de proyección.

Sistemas de representación y nuevas tecnologías.

Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D.

Sistema diédrico:

Procedimientos para obtener las proyecciones diédricas.

Disposición normalizada.

Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes.

Representación e identificación de puntos, rectos y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección.

Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos.

Secciones planas. Determinación de su magnitud verdadera.

Sistema de planes delimitados. Aplicaciones.

Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción.

Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas.

Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares.

Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares.

Sistema cónico:

Elementos del sistema. Plan del cuadro y cono visual.

Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales.

Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con las posibles aplicaciones en el dibujo técnico, seleccionar el sistema adecuado al objetivo previsto e identificar las ventajas e inconvenientes en función de la información que se quiera mostrar y de los recursos disponibles.

1.1. Identifica el sistema de representación utilizado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios y determina las características diferenciales y los elementos principales del sistema.

1.2. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación e ilustra las ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo.

1.3. Selecciona el sistema de representación idóneo para definir un objeto o espacio y analiza la complejidad de la forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles.

1.4. Comprende los fundamentos del sistema diédrico y describe los procedimientos de obtención de las proyecciones y la disposición normalizada.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo utilizando el sistema diédrico o, si es necesario, el sistema de planos delimitados y disponer de acuerdo con la norma las proyecciones suficientes para definirlas e identificar los elementos de manera inequívoca.

2.1. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibuja a mano alzada las vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación y dispone las proyecciones suficientes para definirlas e identificar los elementos de manera inequívoca.

2.2. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas lo bastante definidas por sus vistas principales y dibuja a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

2.3. Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relaciona los elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, y resuelve problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud.

2.4. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualiza intuitivamente la posición mediante perspectivas a mano subida, dibuja las proyecciones diédricas y obtiene la verdadera magnitud.

2.5. Comprende el funcionamiento del sistema de planos delimitados como variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustra las principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obtiene perfiles de un terreno a partir de las curvas de nivel.

3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponer la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y utilizar, si es necesario, los coeficientes de reducción determinados.

3.1. Lleva a cabo perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales con la ayuda de utensilios de dibujo sobre plano, representa las circunferencias situadas en caras paralelas en los planos de coordenadas como óvalos en lugar de elipses y simplifica el trazado.

3.2. Lleva a cabo perspectivas caballeras o planimétricas de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas en uno solo de los planos de coordenadas y dispone la orientación para simplificar el trazado.

4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorar el método seleccionado y considerar la orientación de las caras principales respecto del plan de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasifica la tipología en función de la orientación de las caras principales respecto del plan de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final y determina el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y los puntos de medida.

4.2. Dibuja, con la ayuda de herramientas de dibujo, perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas en uno solo de los planos de coordenadas y dispone la orientación para simplificar el trazado.

4.3. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibuja perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de herramientas de dibujo, simplifica la construcción de las elipses en perspectiva mediante el trazado de polígonos circunscritos y las traza a mano alzada o con la ayuda de plantillas de curvas.

BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

Contenidos

Elementos de normalización:

El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas.

Formados. Plegado de planos.

Vistas. Líneas normalizadas.

Escaleras. Acotación.

Cortes y secciones.

Aplicaciones de la normalización:

Dibujo industrial.

Dibujo arquitectónico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar la distribución y garantizar que el destinatario final los utilice.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relaciona las específicas del dibujo técnico con su aplicación para escoger y doblar formatos, para usar escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para acotar.

2. Aplicar las normas estatales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos; considerar el dibujo técnico como lenguaje universal, valorar la necesidad de conocer la sintaxis, y utilizarlo de forma objetiva para interpretar planos técnicos y para elaborar de esbozos, esquemas, croquis y planos.

2.1. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.

2.2. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplica las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, selecciona las vistas imprescindibles para definirlos, las dispone adecuadamente y diferencia el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas.

2.3. Delimita piezas industriales sencillas, identifica las cotas necesarias para una definición dimensional correcta y las dispone de acuerdo con la norma.

2.4. Delimita espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para una definición dimensional correcta y los dispone de acuerdo con la norma.

2.5. Representa objetos con vacíos mediante cortes y secciones y aplica las normas básicas correspondientes.

Dibujo técnico II

BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

Contenidos

Resolución de problemas geométricos:

Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones.

Construcción de figuras planas equivalentes.

Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz.

Aplicaciones.

Potencia de un punto respecto de una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias.

Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias.

Trazado de curvas cónicas y técnicas:

Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbole.

Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones.

Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y envolventes.

Aplicaciones.

Transformaciones geométricas:

Afinidad. Determinación de los elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia.

Aplicaciones.

Homología. Determinación de los elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y los centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión e indicar gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

1.1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis de plantas, alzados, perspectivas o fotografías, señala los elementos básicos y determina las principales relaciones de proporcionalidad.

1.2. Determina lugares geométricos de aplicación en el dibujo aplicando los conceptos de potencia o inversión.

1.3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectos y circunferencias y describe las posibles aplicaciones en la resolución de problemas geométricos.

1.4. Selecciona estrategias para resolver problemas geométricos complejos, analiza las posibles soluciones y los transforma por analogía en otros problemas más sencillos.

1.5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y los centros radicales e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre los elementos.

2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificar los principales elementos y utilizar las propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia.

2.1. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describe las propiedades e identifica las aplicaciones.

2.2. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas, aplica las propiedades y justifica el procedimiento utilizado.

2.3. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen como ejes, foco, directrices, tangentes o asíntotas y resuelve el trazado por puntos o por homología respecto de la circunferencia.

3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación y valorar la rapidez y la exactitud en los trazados que proporciona utilizarlas.

3.1. Comprende las características de las transformaciones homológicas, identifica las invariantes geométricas y describe las aplicaciones.

3.2. Aplica la homología y la afinidad en la resolución de problemas geométricos y en la representación de formas planas.

3.3. Diseña a partir de un esbozo previo o reproduce en la escala conveniente figuras planas complejas e indica gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

Contenidos

Punto, recta y plano en sistema diédrico:

Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad.

Determinación de la magnitud verdadera de segmentos y formas planas.

Abatimiento de planos.

Determinación de sus elementos.

Aplicaciones.

Giro de un cuerpo geométrico.

Aplicaciones.

Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones.

Aplicaciones.

Construcción de figuras planas.

Afinidad entre proyecciones.

Problema inverso al abatimiento.

Cuerpos geométricos en sistema diédrico:

Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares.

Determinación de las secciones principales.

Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones.

Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas.

Sistemas axonométricos ortogonales:

Posición del triedro fundamental.

Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema.

Determinación de coeficientes de reducción.

Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes.

Representación de figuras planas.

Representación simplificada de la circunferencia.

Representación de cuerpos geométricos y espacios arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de elaborar dibujos a mano alzada para desarrollar la visión espacial, analizar la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificar las relaciones métricas por determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

1.1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utiliza el sistema diédrico o, si es necesario, el sistema de planos delimitados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, distancias mínimas y verdadera magnitud.

1.2. Representa figuras planas contenidas en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos en los planos de proyección y traza las proyecciones diédricas.

1.3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, si es necesario, en el sistema de planos delimitados.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizar las posiciones singulares respecto de los planes de proyección, determinar las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la magnitud verdadera o desarrollo de las superficies que los conforman.

2.1. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto de los planos de coordenadas, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas y determina partes vistas y ocultas.

2.2. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer las proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

2.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas y dibuja las proyecciones diédricas y obtiene la verdadera magnitud.

2.4. Encuentra la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva e indica el trazado auxiliar utilizado para determinar los puntos de entrada y salida.

2.5. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos y disponer la posición en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos de coordenadas, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

3.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasifica la tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determina el triángulo de rastros y calcula los coeficientes de reducción.

3.2. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por las vistas principales, dispone la posición en función de la importancia relativa de las caras que se quieran mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

3.3. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas y dibuja isometrías o perspectivas caballeras.

BLOQUE 3. DOCUMENTACIÓN GRÁFICA DE PROYECTOS

Contenidos

Elaboración de esbozos, croquis y planos.

El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual.

El proyecto: tipo y elementos.

Planificación de proyectos.

Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas.

Elaboración de las primeras ideas.

Dibujo de esbozos a mano alzada y esquemas.

Elaboración de dibujos delimitados.

Elaboración de croquis de piezas y conjuntos.

Tipo de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción.

Presentación de proyectos.

Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo.

Posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas al diseño, edición, archivamiento y presentación de proyectos.

Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas.

Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas.

Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Elaborar esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorar la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificar de manera conjunta el desarrollo, revisar el avance de los trabajos y asumir las tareas encomendadas con responsabilidad.

1.1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica y aplica estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

1.2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos a partir de los planos técnicos que los definen.

1.3. Dibuja esbozos a mano alzada y croquis delimitados para posibilitar la comunicación técnica con otras personas.

1.4. Elabora croquis de conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, dispone las vistas, cortes y/o secciones necesarias, toma medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala, elabora esbozos a mano alzada para elaborar dibujos delimitados y planos de montaje, instalación, detalle o fabricación de acuerdo con la normativa de aplicación.

2. Presentar de forma individual y colectiva los esbozos, croquis y planos necesarios para definir un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorar la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificar de manera conjunta el desarrollo, revisar el avance de los trabajos y asumir las tareas encomendadas con responsabilidad.

2.1. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico y valora la exactitud, rapidez y pulcritud que proporciona utilizarlas.

2.2. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D, crea entidades, importa bloques de bibliotecas, edita objetos y dispone la información relacionada en capas diferenciadas por la utilidad.

2.3. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en 3D, inserta sólidos elementales, los manipula hasta obtener la forma buscada, importa modelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorpora texturas y selecciona el encuadre, la iluminación y el punto de vista idóneo para el propósito buscado.

2.4. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos de manera que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los cuales se han creado.

DISEÑO

Finalidad de la asignatura

El diseño se ha convertido en un elemento de importancia capital en todo tipo de producciones humanas y constituye, hoy, uno de los principales motores de la economía cultural. El diseño se aplica en todos los ámbitos y se encuentra por todas partes, penetrando en el cotidiano de manera tal que su omnipresencia se vuelve imperceptible. La función del diseño en la sociedad contemporánea no se tiene que entender únicamente como el proceso de ideación y proyecto para la producción de objetos, bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseño no es un problema circunscrito a la superficie geométrica de dos o tres dimensiones. Cualquier objeto se conecta siempre, directamente o indirectamente, con un entorno y, por lo tanto, el conjunto de conexiones que un objeto establece con esferas muy diferentes es extensísimo. Por eso, el diseñador tiene que contribuir a que se establezca una relación reconocible e inmediata de la persona con su entorno, en el cual este se hace accesible, amable, útil y adaptado. El diseño tiene que atender tanto los aspectos materiales, tecnológicos y funcionales de los objetos como los simbólicos y de comunicación. Un buen diseño contribuye a que podamos utilizar eficazmente los objetos de una manera intuitiva y cómoda, o que comprendamos con rapidez los mensajes de nuestro entorno.

El estudio de los fundamentos básicos del diseño es de gran importancia para capacitar a los alumnos para la comprensión y disfrute de su entorno y para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para producir respuestas múltiples ante un mismo estímulo. El estudio y la iniciación en la práctica del diseño promueven, por lo tanto, actitudes activas ante la sociedad y la naturaleza, y fomentan una actitud analítica respecto de la información que le llega del entorno; es decir, contribuyen a desarrollar la sensibilidad y el sentido crítico.

La asignatura de diseño tiene como finalidad proporcionar una base sólida cerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de carácter teórico práctico que, sin pretender formar especialistas en la materia, sí que tiene que proporcionar a los alumnos los conocimientos fundamentales del ámbito del diseño y las herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, análisis y realización de proyectos elementales de diseño.

Por otra parte, el desarrollo y la adquisición de competencias constituyen elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Estructura del currículo

Los contenidos de la asignatura se han estructurado en cinco bloques que agrupan contenidos y procedimientos, no obstante, su desarrollo no se tiene que entender de forma secuencial.

Bloque 1. Evolución histórica y ámbitos del diseño

El primer bloque estudia el devenir histórico en los principales ámbitos del diseño y tiene que contribuir a hacer que los alumnos comprendan que la actividad de diseñar siempre está condicionada por el entorno natural, social y cultural en el cual se desarrolle.

Bloque 2. Elementos de configuración formal

El segundo bloque está dedicado al análisis y al estudio de los elementos de configuración específicos para el diseño de mensajes, objetos o espacios en función de sus dimensiones, formales, estéticas, comunicativas y simbólicas.

Bloque 3. Teoría y metodología del diseño

El tercer bloque incide en la importancia de la metodología del proyecto como una herramienta valiosa y necesaria que canalice la creatividad, la fantasía y la inventiva hacia una resolución eficaz de problemas de diseño. El alumno tiene que analizar todas las fases en el proceso del diseño: planteamiento, objeto y finalidad, elaboración, y presentación del proyecto.

Bloque 4. Diseño gráfico

En este bloque se desarrolla el estudio de las funciones comunicativas del diseño gráfico, los ámbitos en que se aplica y los aspectos formales del diseño.

Bloque 5. Diseño de producto y del espacio

El quinto bloque nos aproxima al conocimiento y en la práctica del diseño de objetos y del diseño de interiores.

Orientaciones metodológicas

Las competencias clave incluyen de forma integrada contenidos, destrezas, valores y emociones de carácter personal y social las cuales pertenecen a diferentes ámbitos de conocimiento. Estas tienen un carácter contextual, por lo que se requiere saber aplicar lo que se ha aprendido para resolver situaciones nuevas en diferentes contextos de acciones reales y significativas para los alumnos, por lo cual en toda la metodología se ha puesto énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes.

La metodología didáctica tiene que ser fundamentalmente diversa, comunicativa, activa, participativa y dirigida a la consecución de los objetivos y las competencias. El aprendizaje del alumno se articula a partir de un proceso de construcción del saber que se lleva a cabo a partir de los conocimientos que ya posee y, por eso, es conveniente partir siempre de los conocimientos previos, teniendo en cuenta lo que se ha hecho en cursos anteriores.

En el aula se tendría que potenciar el aprendizaje de larga duración y, por lo tanto, el aprendizaje significativo en oposición al memorístico, lo cual no tiene que implicar eliminar este tipo de aprendizaje. Así, hay que favorecer una memorización comprensiva en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los alumnos tienen que aprender a aprender, ser capaces de investigar por su cuenta y profundizar en la materia, así como a hacer uso de varias fuentes de información, especialmente las tecnologías de la información y la comunicación. La metodología que se tendría que utilizar en esta asignatura a lo largo del curso es básicamente práctica, ya que sólo con la práctica los alumnos pueden asimilar la información teórica que el profesor haya podido ofrecerles.

Los recursos didácticos son una herramienta para el aprendizaje, ya que nos permiten organizar la información que queremos transmitir y ayudar así al alumno a desarrollar sus habilidades y potenciar su creatividad e interés.

Un claro ejemplo serían las herramientas audiovisuales, que permiten presentar a los alumnos los contenidos gráficos de una manera fácil y potente. Por otra parte, el conocimiento de las herramientas informáticas que tienen los alumnos suele ser en la mayoría de los casos de un nivel muy aceptable, con un grado habilidad en el uso de las herramientas probablemente superior al del resto de la sociedad. Eso puede permitir utilizar las herramientas digitales en la didáctica del aula: presentaciones, tratamiento informático de las imágenes, elaboración de documentos multimedia para presentar un tema o un proyecto, integración de la imagen y el sonido, etc.; sin dejar de lado los recursos, las técnicas y los materiales que han utilizado y siguen utilizando a los diseñadores a lo largo de la historia.

En la asignatura de diseño se tiene que poner al alcance del alumno todas las herramientas necesarias para el aprendizaje del diseño, siempre que sea posible, tanto en materia de nuevas tecnologías como en técnicas tradicionales de diseño.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de Bachillerato tiene que ser continua, formativa e integradora.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene que tener un carácter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje, y se tiene que llevar a cabo mediante exámenes u otras pruebas de nivel que el profesor considere oportunas.

Hay que hacer una evaluación inicial a cada alumno a principios de curso o al principio de cada bloque de contenidos para evaluar los conocimientos, destrezas y actitudes previas, siempre que el profesor lo considere oportuno.

Para la evaluación de los alumnos, el profesor puede establecer pruebas escritas u orales para conocer el nivel, así como presentaciones de trabajos individuales o en grupo, las cuales se pueden hacer de manera combinada. Estos trabajos pueden ser, a manera de ejemplo para los profesores, el diseño de campañas publicitarias básicas, la creación de packaging o de productos, siempre que el profesor lo considere factible para los alumnos con el material de que pueda disponer el centro o los alumnos de que mismos.

Los profesores tienen que evaluar tanto el aprendizaje de los alumnos como los procesos de enseñanza y la propia práctica docente, por lo cual hay que establecer indicadores de consecución en las programaciones didácticas.

Los profesores, de manera consciente y reflexiva, tienen que utilizar un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los alumnos y la consecución de los objetivos planteados, así como potenciar la creatividad y el espíritu emprendedor.

El profesor tiene que supervisar los contenidos, aunque sean documentos o imágenes que facilite Internet, una herramienta docente imprescindible y muy usada por los alumnos.

El profesor es la pieza clave en la tarea diaria de motivar a los alumnos a conseguir los objetivos del curso. Por eso, tiene que organizar las tareas diarias de clase, salidas extraescolares (museos, galerías de arte, estudios de diseño, etc.), además de facilitar el acceso a la información necesaria para que alcancen el nivel de conocimientos óptimos de la asignatura. Como resultado del trabajo hecho a clase, los alumnos pueden hacer exposiciones, muestras o intervenciones dentro o fuera del centro, siempre que sea posible.

Depende también de cada profesor adaptar la metodología a la realidad de cada centro.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La asignatura de diseño contribuye a la consecución de las diferentes competencias clave, como se especifica a continuación:

Comunicación lingüística

Se alcanza mediante el uso del lenguaje técnico propio de la materia, en la que los alumnos tienen que tener cuidado en la precisión de los términos utilizados. Con la finalidad de estimular el hábito de la lectura y mejorar la expresión oral hay que plantear actividades que contribuyan a mejorar la comprensión lectora y la capacidad de expresión.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Se profundiza en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Todo eso para aprender a desarrollarse con comodidad por medio del lenguaje simbólico, que es uno de los objetivos de la asignatura.

Competencia digital

Se otorga mucha importancia a esta competencia en los contenidos relativos al entorno visual y multimedia, en particular en el mundo de la imagen, y se facilita el desarrollo de una cultura digital en el aula. Se utilizan programas informáticos de ilustración y diseño.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento artístico contribuyen al desarrollo de esta competencia mediante la incorporación de informaciones de la misma experiencia o de otros medios. Por otra parte, también contribuyen el hecho de plantearse cuestiones sobre los fenómenos de nuestro entorno, de dar respuestas coherentes y de tener la capacidad de trabajar en grupo, así como de saber compartir el conocimiento con los demás y desarrollar procesos cognitivos como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.

Competencias sociales y cívicas

Se promueven actitudes como la cooperación y el trabajo en grupo y se potencian valores como la tolerancia, la solidaridad, la empatía y el compromiso necesarios para la convivencia en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Se fomentan las medidas para que los alumnos participen en actividades que les permitan garantizar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales

Se da mucho énfasis a la ampliación del conocimiento de los diferentes códigos artísticos y a la utilización de las técnicas y los recursos propios. Los alumnos aprenden a mirar, a analizar críticamente, a ver, a observar, a percibir y, desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas, así como a entender el mundo de la publicidad de forma crítica. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y es capaz de expresarse a través de la imagen.

Para adquirir eficazmente las competencias e integrarlas efectivamente en el currículo se tienen que diseñar actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se tiene que potenciar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología.

La asignatura de diseño abraza, en mayor o menor medida, todas las competencias clave. Es una asignatura integradora que engloba el arte, la ciencia y la técnica, lo cual hace viable e interesante la coparticipación con otros departamentos didácticos en proyectos comunes.

Objetivos específicos

La enseñanza del diseño tiene los objetivos siguientes:

1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseño y poder diferenciarla de otros campos científicos y artísticos, así como adquirir conciencia de la complejidad de las herramientas y los procesos en los cuales se fundamentan.

2. Comprender las raíces del diseño, la evolución de los conceptos, los diferentes ámbitos de aplicación y los factores que lo acondicionan, así como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contemporánea.

3. Analizar y reconocer los acondicionamientos funcionales de cualquier proceso de diseño enmarcado dentro de un determinado contexto social y la importancia de las funciones simbólicas en el diseño actual.

4. Valorar y comprender la importancia del proceso de trabajo característico del diseño y ser capaz de aplicarlo en la práctica de los proyectos.

5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales y reconocer las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseño.

6. Entender la composición gráfica como algo unitario e identificador en qué todos los elementos están interrelacionados y analizar las posibles modificaciones en función de los objetivos.

7. Resolver problemas y proyectos elementales de diseño utilizando métodos, herramientas y técnicas de representación adecuados en los cuales los factores funcionales y estéticos estén subordinados a la finalidad principal del producto.

8. Asumir la flexibilidad como una condición del diseño, apreciar los diferentes puntos de vista para plantear un problema y saber buscar nuevas vías para solucionarlo, así como desarrollar la capacidad de percepción de los alumnos.

9. Potenciar y desarrollar la actitud crítica que investigue, cuestione, analice y valore la idoneidad de varias soluciones del diseño a partir del análisis de problemas o conceptos similares en otros casos, con la investigación de la máxima interrelación entre casos aparentemente inconexos.

10. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo en los diferentes campos del diseño.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y ÁMBITOS DEL DISEÑO

Contenidos

Concepto de diseño: definición, orígenes y tendencias.

Historia del diseño. De la artesanía en la industria. Principales periodos y escuelas de diseño en los diferentes ámbitos. Figuras más relevantes.

Funciones del diseño. Diseño y comunicación social. Influencia del diseño en la ética y estética contemporáneas.

Diseño publicitario y hábitos de consumo.

Diseño sostenible: ecología y medio ambiente.

Principales campos de aplicación del diseño: gráfico, interiores y productos.

Diseño y arte. Diferencias y similitudes entre el objeto artístico y el objeto de diseño.

El proceso en el diseño: diseño y creatividad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y describir las características fundamentales de los movimientos históricos, corrientes y escuelas más relevantes en la historia del diseño, reconocer las aportaciones del diseño en los diferentes ámbitos, y valorar la repercusión que eso ha tenido en las actitudes éticas, estéticas y sociales en la cultura contemporánea.

1.1. Conoce y describe las características fundamentales de las principales corrientes y escuelas de la historia del diseño.

1.2. Analiza imágenes relacionadas con el diseño e identifica el ámbito a que pertenecen y las relaciona con la corriente, escuela o periodo a que pertenecen.

1.3. Analiza imágenes de productos de diseño y de obras de arte y explica razonadamente las principales semejanzas y diferencias entre estos dos ámbitos utilizando con propiedad la terminología específica de la materia.

2. Comprender que la actividad de diseñar siempre está condicionada por el entorno natural, social y cultural y por los aspectos funcionales, simbólicos, estéticos y comunicativos en que se quiera dar respuesta.

2.1. Comprende, valora y explica con argumentos la incidencia que tiene el diseño en la formación de actitudes éticas, estéticas y sociales y en los hábitos de consumo.

BLOQUE 2. ELEMENTOS DE CONFIGURACIÓN FORMAL

Contenidos

Teoría de la percepción.

Elementos básicos del lenguaje visual: punto, línea, plano, color, forma y textura. Aplicación al diseño.

Lenguaje visual.

Estructura y composición. Recursos en la organización de la forma y el espacio y su aplicación al diseño: repetición, ordenación y composición modular, simetría, dinamismo, deconstrucción, etc.

Diseño y función: análisis de la dimensión pragmática, simbólica y estética del diseño.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los diferentes elementos que forman la estructura del lenguaje visual.

1.1. Identifica los principales elementos del lenguaje visual presentes en objetos de diseño o de entorno cotidiano.

2. Utilizar los elementos básicos del lenguaje visual en la realización de composiciones creativas que evidencien la comprensión y aplicación de los fundamentos compositivos.

2.1. Elabora composiciones gráficas seleccionando y utilizando equilibradamente los principales elementos del lenguaje visual.

2.2. Analiza imágenes o productos de diseño y reconoce y diferencia los aspectos funcionales estéticos y simbólicos de los mismos.

3. Aplicar las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de productos concretos de diseño.

3.1. Aplica las teorías perceptivas y los recursos del lenguaje visual a la realización de propuestas de diseño en diferentes ámbitos.

3.2. Utiliza el color según sus cualidades funcionales, estéticas y simbólicas y la adecuación a propuestas específicas de diseño.

3.3. Modifica los aspectos comunicativos de una pieza de diseño e idea alternativas compositivas y la reelabora con diferentes técnicas, materiales, formados y acabados.

4. Diferenciar los aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos de objetos de referencia de los diferentes ámbitos del diseño.

4.1. Descompone en unidades elementales una obra de diseño gráfico compleja y las reorganiza para elaborar composiciones nuevas plásticamente expresivas, equilibradas y originales.

BLOQUE 3. TEORÍA Y METODOLOGÍA DEL DISEÑO

Contenidos

Introducción a la teoría de diseño: definición de teoría, metodología, investigación y proyecto.

Fases del proceso de diseño: planteamiento y estructuración; sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de propuestas; presentación del proyecto.

Fundamentos de investigación en el proceso de diseño: recopilación de información y análisis de datos.

Materiales técnicas y procedimientos para hacer croquis y esbozos gráficos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de la metodología como herramienta para el planteamiento, desarrollo, realización y comunicación acertados del proyecto de diseño.

1.1. Conoce y aplica la metodología de proyecto básica.

2. Resolver problemas de diseño de manera creativa, lógica y racional y adecuar los materiales y los procedimientos a su función estética, práctica y comunicativa.

2.1. Desarrolla proyectos sencillos que den respuesta a propuestas específicas de diseño previamente establecidas.

3. Recopilar y analizar información relacionada con los diferentes aspectos del proyecto que se desarrolla para elaborar propuestas creativas y realizables ante un problema de diseño.

3.1. Determina las características técnicas y las intenciones expresivas y comunicativas de diferentes objetos de diseño.

3.2. Recoge información, analiza los datos obtenidos y hace propuestas creativas.

3.3. Planifica el proceso de realización desde la fase de ideación hasta la elaboración final de la obra.

4. Aportar soluciones diversas y creativas ante un problema de diseño y potenciar el desarrollo del pensamiento divergente.

4.1. Dibuja o interpreta la información gráfica teniendo en cuenta las características y los parámetros técnicos y estéticos del producto para desarrollarlo posteriormente.

4.2. Hace esbozos y croquis para visualizar la pieza y valorar la adecuación a los objetivos propuestos.

5. Conocer y aplicar técnicas básicas de realización de croquis y esbozos y presentar con corrección los proyectos y argumentarlos partiendo de sus aspectos formales, funcionales, estéticos y comunicativos.

5.1. Materializa la propuesta de diseño y presenta y defiende el proyecto realizado desarrollando la capacidad de argumentación y la autocrítica.

5.2. Planifica el trabajo, se coordina, participa activamente y respeta y valora las realizaciones del resto de los integrantes del grupo en un trabajo de equipo.

BLOQUE 4. DISEÑO GRÁFICO

Contenidos

Funciones comunicativas del diseño gráfico: identidad, información y persuasión.

Ámbitos de aplicación del diseño gráfico.

Diseño gráfico y señalización. La señalética. Principales factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales.

Aplicaciones.

Tipografía: el carácter tipográfico. Legibilidad. Principales familias tipográficas.

Diseño publicitario. Fundamentos y funciones de la publicidad. Elementos del lenguaje publicitario.

Software de ilustración y diseño.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explorar, con iniciativa, las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje gráfico, utilizarlas de manera creativa en la ideación y la realización de obra original de diseño gráfico, analizar desde el punto de vista formal y comunicativo productos de diseño gráfico e identificar los recursos gráficos, comunicativos y estéticos utilizados.

1.1. Lleva a cabo proyectos sencillos en alguno de los campos propios del diseño gráfico como la señalización, la edición, la identidad, el packaging o la publicidad.

1.2. Examina diferentes “objetos de diseño” y determina la idoneidad en función de sus características técnicas, comunicativas y estéticas.

2. Identificar a las principales familias tipográficas y reconocer las pautas básicas de legibilidad, estructura, espaciado y composición.

2.1. Identifica a las principales familias tipográficas y reconoce las nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composición.

2.2. Usa de forma adecuada la tipografía siguiendo criterios acertados en la elección y la composición.

3. Llevar a cabo proyectos elementales de diseño gráfico identificando el problema, aportando soluciones creativas y seleccionando la metodología y materiales adecuados para materializarlo.

3.1. Resuelve problemas sencillos de diseño gráfico utilizando los métodos, las herramientas y las técnicas de representación adecuadas.

3.2. Relaciona el grado de iconicidad de diferentes imágenes gráficas con sus funciones comunicativas.

4. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual de cuya sociedad forma parte.

4.1. Emite juicios de valor argumentados respecto de la producción gráfica propia y ajena partiendo de sus conocimientos sobre la materia, su gusto personal y sensibilidad.

5. Iniciarse en la utilización de programas informáticos de ilustración y diseño aplicándolos a diferentes propuestas de diseño.

5.1. Utiliza con solvencia los recursos informáticos idóneos y los aplica en la resolución de propuestas específicas de diseño gráfico.

BLOQUE 5. DISEÑO DE PRODUCTO Y DEL ESPACIO

Contenidos

Nociones básicas de diseño de objetos.

Funciones, morfología y tipología de los objetos. Relación entre objeto y usuario.

Conceptos básicos de ergonomía, antropometría y biónica y aplicación al diseño de productos e interiores.

Diseño del espacio habitable. Organización del espacio: condicionantes físicos, técnicos, funcionales y psicosociales.

Distribución y circulación.

Principales materiales, instalaciones y elementos constructivos utilizados en el diseño de interiores: características técnicas, estéticas y constructivas.

Iluminación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los aspectos formales, estructurales, semánticos y funcionales de diferentes objetos de diseño como objetos naturales, artificiales, de uso cotidiano u objetos propios del diseño.

1.1. Analiza diferentes objetos de diseño, determina la idoneidad y lleva a cabo en cada caso un estudio de su dimensión pragmática, simbólica y estética.

1.2. Determina las características formales y técnicas de objetos de diseño según el tipo de producto y sus intenciones funcionales y comunicativas.

2. Desarrollar un proyecto sencillo de diseño industrial siguiendo una metodología idónea y seleccionar las técnicas de realización apropiadas.

2.1. Desarrolla proyectos sencillos de diseño de productos en función de condicionantes y requerimientos específicos determinados previamente.

2.2. Interpreta la información gráfica aportada en supuestos prácticos de diseño de objetos y del espacio.

2.3. Utiliza adecuadamente los materiales y las técnicas de representación gráfica.

2.4. Hace esbozos y croquis para visualizar y valorar la adecuación del trabajo a los objetivos propuestos.

2.5. Participa activamente en la planificación y coordinación del trabajo en propuestas de trabajo en equipo y respeta y valora las realizaciones y aportaciones del resto de los integrantes del grupo.

3. Elaborar un proyecto elemental de espacio habitable siguiendo una metodología idónea y seleccionar las técnicas de realización apropiadas.

3.1. Propone soluciones viables de habitabilidad, distribución y circulación en el espacio en supuestos sencillos de diseño de interiores.

4. Valorar la importancia que tiene el conocimiento y la aplicación de los fundamentos ergonómicos y antropométricos en los procesos de diseño, entender que son herramientas imprescindibles para optimizar el uso de un objeto o un espacio y adecuarlos a las medidas, morfología y bienestar humanos.

4.1. Valora la metodología de proyecto, reconoce los diferentes factores que intervienen y lo aplica a la resolución de supuestos prácticos.

4.2. Conoce las nociones básicas de ergonomía y antropometría y las aplica en supuestos prácticos sencillos de diseño de objetos y del espacio.

ECONOMÍA

Finalidad de la asignatura

El conocimiento de la economía es esencial para entender el mundo donde vivimos. La economía está presente en todos los aspectos de nuestra vida, desde las decisiones que tomamos como individuos o familias hasta las estructuras de las empresas y de los estados. Por este motivo, es necesario que cualquier ciudadano conozca la pluralidad de marcos teóricos que intentan dar respuesta a los acontecimientos económicos, así como el lenguaje específico utilizado por los economistas y por los medios de comunicación para analizar estos hechos.

La importancia creciente de los asuntos económicos en la sociedad plantea la necesidad de una formación específica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprender la economía como aspecto básico de la realidad actual y de su propio entorno, las Islas Baleares.

Hablar de economía es hablar de elección, y del impacto que tienen las elecciones de los individuos sobre el resto de la sociedad. Por lo tanto, el estudio de la economía nos proporciona unos conocimientos más precisos, amplios y detallados de la sociedad actual; facilita la comprensión de conceptos como la inflación, el paro, la pobreza, la distribución de la renta, el agotamiento de los recursos naturales, el crecimiento, la educación...; potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y proporciona herramientas para examinar de forma crítica a la sociedad donde vivimos. Además, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de varios temas, aporta un conocimiento matemático y estadístico, así como la habilidad de explicar y transmitir, de forma oral y escrita, ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empíricas, i proporciona un sólido sentido de la ética y el respeto por el ser humano y una intensa capacidad de trabajo, tanto individualmente como en equipo.

La inclusión de esta disciplina en el currículo de Bachillerato como materia troncal del Bachillerato de humanidades y de ciencias sociales, se explica por la gran trascendencia social de la economía, ya que su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida, el progreso y el bienestar social.

Estructura del currículo

Los bloques de contenidos se ordenan en tres grandes apartados: el primero, que agrupa los tres primeros bloques, ofrece una perspectiva más microeconómica; el segundo, que agrupa el cuarto y el quinto bloque, con un enfoque más macroeconómico y, finalmente, el tercero, que incluye el sexto y séptimo bloque, ofrece tanto la visión internacional como la de los principales problemas económicos actuales.

El primer apartado, que incluye los tres primeros bloques, presenta los problemas básicos que se plantea la economía derivados de la existencia de unos recursos escasos, define y sitúa los distintos sistemas económicos, y acerca al conocimiento del comportamiento de los agentes económicos, sobre todo empresas y consumidores y, por lo tanto, del funcionamiento de los mercados de bienes y servicios. La comprensión del funcionamiento del mecanismo del mercado a través de la representación gráfica de las funciones de oferta y demanda será la parte que requiera más atención y, por lo tanto, más tiempo de dedicación en el aprendizaje.

El segundo apartado, correspondiendo al cuarto y quinto bloque, introduce al alumno al conocimiento del funcionamiento de la economía nacional. Después de reconocer los indicadores económicos, se centra en las funciones del sector público en la economía, y en las del sistema financiero. En este apartado el procedimiento clave será el análisis de datos, desde el proceso de investigación y selección de la información adecuada hasta la preparación del informe y su presentación con los medios más adecuados. La preparación y participación en debates también se puede trabajar especialmente cuando se trate de analizar hechos de actualidad referentes a medidas tomadas por la Administración o por la autoridad monetaria.

En el último apartado, formado por los dos últimos bloques, se trata de dar una visión de la economía más allá de las fronteras de un área económica y con una visión más a largo plazo. Por lo tanto, se estudiarán las funciones del sector público en la economía, los ciclos económicos y el crecimiento y también las relaciones económicas internacionales. Los alumnos tendrán que utilizar todos los procedimientos trabajados en los apartados anteriores.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología que se debería seguir para impartir la materia de economía ha de tener presente los problemas económicos actuales, y tiene que hacer constantes referencias a la realidad de las Islas Baleares, sin olvidarnos de darle el enfoque interdisciplinario que ponga la economía dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La diversidad de alumnos y la variedad de contenidos a impartir aconseja utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las expositivas y las de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica por parte del profesor dependerá, en gran medida, de los conocimientos previos del alumno y del tipo de contenido que se tengan que tratar.

Las estrategias expositivas son útiles para promover aprendizajes significativos y consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente y de forma que conecten con los conocimientos de partida de los alumnos. Estas estrategias serían adecuadas en la fase de introducción de la materia con la finalidad de ofrecer al alumno una visión global e integradora. Los esquemas y mapas conceptuales son un recurso muy útil para los profesores cuando realizan actividades expositivas.

Las estrategias de indagación cumplen una función muy importante en la adquisición de procedimientos y actitudes, ya que plantean al alumno situaciones que lo estimulen a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicar los hechos económicos. Mediante estas estrategias, los alumnos, por un lado, pueden aproximarse a situaciones reales nuevas y/o problemáticas que les permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes y, por otro, tienen la oportunidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo esto contribuye a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula. Hay una tipología variada de actividades que pueden ser más o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se lleven a cabo con los alumnos tienen que ser previamente planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se quiere enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. Entre las posibles actividades que podemos hacer, destacamos las siguientes: los trabajos monográficos, las entrevistas y encuestas, el análisis de situaciones y resolución de problemas, lectura crítica y razonada de textos de naturaleza económica, el aprendizaje cooperativo, la argumentación y la preparación y participación en debates, utilización de programas de simulación por ordenador, juegos de rol donde los estudiantes pueden situarse ante un problema determinado con una perspectiva y punto de vista diferente a lo que les es habitual, las visitas a empresas e instituciones de interés económico y social, elaboración de un diccionario de términos económicos...

Por todo esto la metodología más adecuada será una metodología abierta y flexible; abierta en el sentido de permitir modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseñanza a las características y ritmo de aprendizaje (individualización) de los alumnos que componen nuestra aula, contemplando de esta manera la atención a la diversidad.

Recursos didácticos

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer una actuación docente coherente. Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sean variados y sugerentes, para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa, sin embargo, es conveniente que se combinen con otros materiales de distintas características, como libros de consulta, anuarios, publicaciones especializadas... La utilización de estos recursos requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios breves, casos prácticos... Todo ello requiere un esfuerzo muy importante por parte del profesor, pero resultan muy útiles porque permiten la aplicación de los contenidos trabajados, la exploración de las ideas previas...

El material audiovisual constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones. La utilización de este recurso no se ha de convertir en una simple visualización de los mismos, sino que tiene que ir precedida de una introducción y finalizada con unas conclusiones.

La prensa diaria constituye otro recurso imprescindible para tratar los problemas económicos de actualidad con los conocimientos adquiridos. La diversidad de informaciones que proporciona permite analizar y contrastar enfoques diferentes o complementarios sobre los mismos hechos.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La organización del espacio del aula y la constitución de grupos son aspectos relacionados. Existen determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos, que puede favorecer la cooperación y la cohesión entre ellos.

Para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates..., sería adecuada una organización del grupo clase que permita a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista mediante las exposiciones del resto de sus compañeros.

La organización del tiempo es otro factor que hay que considerar cuando se tienen que decidir los plazos o la duración de las actividades. Se tiene que considerar el ritmo de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de las tareas, que obstaculizan el proceso de aprendizaje y deterioran el ambiente del aula.

Tratamiento disciplinario

Hoy en día es imprescindible dar al estudio de la economía un enfoque interdisciplinario que la sitúe dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La materia de economía se basa en las capacidades desarrolladas y en los conocimientos adquiridos en otras áreas como las ciencias sociales, ciencias de la naturaleza o las matemáticas, que le permiten aislar variables, establecer relaciones entre ellas, formular hipótesis...

Igualmente, se ha de resaltar que no se trata de una disciplina independiente, ya que para su comprensión son necesarias otras ciencias: la historia, por los conocimientos que aporta de las experiencias de otras épocas; de las matemáticas, ya que requiere el conocimiento de la estadística descriptiva y la interpretación del cálculo de los parámetros más significativos, así como de las diferentes formas de representación gráfica como herramientas fundamentales para asegurar el análisis de datos; la geografía, como fuente para el estudio de las variables que inciden y determinan el crecimiento económico, de la psicología, en cuestiones relacionadas con la conducta humana ante la necesidad de elección, preferencias, gustos...; todas ellas materias que permiten al alumno obtener una visión global de la realidad actual.

Evaluación

La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el que se pretende valorar qué pasa en el aula y por qué pasa, analizando en cada momento las desviaciones que se producen entre lo que se ha planificado o programado y la práctica educativa.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Las actividades de evaluación se deben concebir como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han realizado, por lo que ha de estar conectadas con estas, y no se tienen que reducir a la realización de unas pruebas determinadas.

Las técnicas de evaluación tienen que ser diversas ya que han de permitir contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes.

En el proceso general de evaluación debemos prever tres fases:

Evaluación inicial como análisis de los conocimientos previos del alumno antes de empezar nuevos bloques de contenidos. Estos conocimientos se han de tener en cuenta para planificar la ayuda pedagógica que les permita adquirir los nuevos contenidos.

Evaluación formativa que se desarrollará durante el curso y se va nutriendo de la misma reflexión del docente sobre la secuencia enseñanza y aprendizaje. Así irá modulando el nivel y la duración dedicada a los diferentes contenidos y también revisará y ajustará el nivel de las actividades.

Con respecto a la evaluación sumativa, se propone una evaluación continua, en tanto que los contenidos no se pueden dar por alcanzados a partir de una sola actividad de evaluación, sino que la complejidad de algunos conceptos pide una consecución progresiva y continuada. Para alcanzar este conocimiento más profundo, es importante habituar al alumno a la reflexión y la comprensión de los conceptos, evitando la memorización rápida. Es necesario, pues, que las cuestiones y actividades que se planteen supongan la interrelación de conceptos, la aplicación a situaciones reales, la interpretación de datos extraídos de la actualidad...

Además de las fases generales del proceso de evaluación, se han de tener en cuenta la autoevaluación y la evaluación cooperativa, especialmente con respecto a la evaluación del trabajo en equipo, consiguiendo, de esta manera, hacer partícipe al alumno de su propio proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

En la escuela del siglo XXI, el papel del profesor ha cambiado, ya no es un simple transmisor de contenidos, sino que es un copartícipe en el proceso de aprendizaje de los alumnos, es quien guía a los alumnos a organizar, seleccionar, valorar y compartir la información que obtienen por sí mismos.

El alumno se ha de convertir en el protagonista de la educación. Se tienen que crear estilos y atmósferas de aprendizaje donde sean los alumnos quien generen procesos y puedan mostrar a los otros alumnos, al profesor y a la comunidad lo que han descubierto y aprendido. Por ello, el profesor tiene que potenciar las estrategias de indagación para hacer que el alumno se vuelva crítico con el conocimiento acumulado, ponerlo en cuestión y plantear dudas; para conseguir desarrollar sus capacidades de crear nuevos conocimientos a partir de su propia práctica.

Participación de las familias

Las familias son un recurso imprescindible para participar en la educación de los alumnos, no solamente dentro del ámbito familiar, sino también en el ámbito escolar. Los padres y madres acompañan, comparten y dan apoyo a sus hijos en su desarrollo y aprendizaje.

Para llevar a cabo la tarea docente, el profesor se tiene que basar en la información relevante que aportan las fuentes del currículo, entre ellas la fuente sociológica, que nos da, entre otros, información sobre el medio donde el alumno está inmerso. La familia es el medio social más próximo al alumno. Así es evidente la importancia que tiene el contacto y conocimiento de las familias para nuestra tarea docente.

Debemos entender la participación de las familias desde dos perspectivas diferentes: una individual como padres y madres de un alumno concreto (formación–información); y otra colectiva, colaborando en la gestión, organización o participación de determinadas actividades (talleres, charlas, salidas...).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La economía contribuye a la adquisición de las competencias clave del Bachillerato.

La competencia en comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. La materia de economía ayuda a la consecución de esta competencia, ya que contribuye al enriquecimiento del discurso escrito y oral del alumno por medio del uso del vocabulario económico, así como a la introducción de valores numéricos y de razonamientos a partir de modelos y a la participación en debates.

En cuanto a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, es evidente que el estudio de la economía contribuye a la adquisición de estas competencias ya que, de cada vez más, el mundo se mueve dentro de los parámetros científicos, siendo la econometría y las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento fundamental para alcanzarlo. De esta manera, en el análisis de cualquier indicador macroeconómico es necesaria la habilidad para interpretar informaciones, datos y argumentaciones, y demostrar un espíritu crítico en la observación y en el análisis sistemático de la realidad. Asimismo, el método científico aplicado a la economía precisa del conocimiento de elementos matemáticos básicos y al uso de procesos de razonamientos que conduzcan a la resolución de los problemas o a la obtención de información.

La competencia digital en el área de economía se alcanza en la medida que las diferentes fases de resolución de problemas pueden ser asistidas y ejecutadas mediante herramientas informáticas y audiovisuales: la búsqueda de información a través de Internet o de soportes digitalizados, la utilización de hojas de cálculo, fotografías, programas de simulación por ordenador, páginas web... El exceso de información, por una parte, y la facilidad a su acceso, por otra, son las dos consecuencias de la aparición y extensión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El trabajo de los profesores se centrará en exigir el rigor en la información seleccionada, su contraste, y la verificación con fuentes oficiales

La competencia de aprender a aprender se adquiere mediante el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas prácticos. El estudio de la economía implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles utilizando varias estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y contextos diversos.

Las competencias sociales y cívicas hacen posible comprender la realidad social donde se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El estudio de la economía ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y también el mundo globalizado. También ayuda a que los alumnos defiendan de manera argumentada la propia opinión, respetando las opiniones de los otros en debates y actividades en grupo.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor hace referencia a la capacidad de escoger con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La economía ayuda a la adquisición de esta competencia porque busca transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, elaborando los planteamientos previos o elaborando nuevas ideas, buscando soluciones.

El estudio de la economía contribuye a la competencia de conciencia y expresiones culturales desde la consideración del conocimiento como la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer económicamente como contribución al desarrollo cultural. Las diferentes maneras de organizar la economía a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. Las distintas fases históricas se han correspondido con situaciones y sistemas económicos diferentes y con diferentes maneras de resolver los problemas económicos fundamentales de satisfacción de las necesidades y de desarrollo.

Objetivos específicos

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Reconocer la existencia de diferentes sistemas económicos y las formas de responder a los problemas económicos. Tomar conciencia de las relaciones entre el sistema económico y los fenómenos sociales. Analizar el sistema económico de las Islas Baleares.

2. Relacionar los hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural donde suceden. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas, aplicando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y utilizando varias fuentes y medios de información.

3. Valorar positivamente el uso de modelos para el análisis de la realidad económica, siendo consciente tanto de su utilidad como de sus limitaciones. Explicar las principales características que diferencian el sistema de economía de mercado respecto de otros y valorar sus ventajas e inconvenientes.

4. Comprender la estructura básica de la economía de las Islas Baleares, de España y de Europa mediante la conjunción de variables que expliquen su situación actual, los factores de crecimiento y repercusiones sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas, y poder compararlo con otro u otros momentos históricos.

5. Analizar y proponer medidas de política económica que puedan ayudar a acompañar o resolver determinados problemas y/o desequilibrios económicos. Establecer también las limitaciones o inconvenientes que puede suponer su implantación, la investigación de objetivos contrapuestos o los intereses políticos.

6. Intervenir en un debate expresando los propios argumentos y utilizando la terminología económica y los datos adecuados al contexto. Aceptar puntos de vista diferentes como vía de enriquecimiento personal.

7. Reflexionar sobre la necesidad de una economía sostenible. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Tener opinión sobre los diferentes grados de desarrollo de las economías y las alternativas al modelo de crecimiento.

8. Interpretar los mensajes, los datos y las informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos de la actualidad y analizar las medidas correctoras de política económica que se proponen.

9. Analizar el papel de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de integración de los países y valorar los cambios que la globalización imprime en el funcionamiento de las sociedades y en su economía.

10. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales, como las desigualdades económicas mundiales, concentración empresarial, desigualdades por razón de sexo y cultura, pobreza, degradación medioambiental, consumo innecesario, etc., y analizarlo con sentido crítico y solidario.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. ECONOMÍA Y ESCASEZ. LA ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD ECONÓMICA

Contenidos

La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.

Los agentes económicos. El flujo circular de la renta entre las familias, las empresas y el sector público.

Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.

Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.

Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.

Identificación y análisis de los principales problemas de la economía de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.

1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.

2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los diferentes sistemas económicos.

2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las diferentes formas de abordar los elementos clave en los principales sistemas económicos.

2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas, económicas, sociales y políticas que los explican.

2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos, utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.

3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la economía así como identificar las fases de la investigación científica en economía y los modelos económicos.

3.1 Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas normativas.

BLOQUE 2. LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA

Contenidos

La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de producción.

División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.

La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de los beneficios.

Los sectores económicos y su interdependencia.

La estructura productiva de las Islas Baleares y de España.

Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.

Análisis de acontecimientos económicos relativo a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la globalización.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características principales del proceso productivo.

1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su conexión e interdependencia.

2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.

2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia económica en un contexto global.

2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre productividad, eficiencia y tecnología.

3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las personas.

3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un entorno próximo como en un entorno internacional.

4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias reales del entorno próximo y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.

4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.

4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.

5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.

5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos planteados.

6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e interpretar gráficos relativos a los mencionados conceptos.

6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales, medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.

6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos y costes de un periodo.

7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de un caso dado.

7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de supuestos dados.

BLOQUE 3. EL MERCADO Y EL SISTEMA DE PRECIOS

Contenidos

La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda

La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.

El equilibrio del mercado

Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.

La competencia perfecta. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia monopolística.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofrecidas de bienes y servicios en función de diferentes variables.

1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las diferentes variables en el funcionamiento de los mercados.

1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.

1.3. Analiza las elasticidades de la demanda y de la oferta, interpretando los cambios en precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.

2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.

2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.

2.2. Aplica el análisis de los diferentes tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.

2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.

BLOQUE 4. LA MACROECONOMÍA

Contenidos

Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La inflación. Tipo de interés.

Análisis y comparación de las diferentes magnitudes macroeconómicas de las Islas Baleares y de España.

El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas contra el desempleo.

Características del mercado de trabajo en las Islas Baleares.

Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.

Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo de la sociedad.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida.

1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.

1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y utilízalas para establecer comparaciones con carácter global.

1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.

2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.

2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

2.2. Valora estudios de referencia como origen de datos específicos y comprende los métodos de estudio utilizados por los economistas.

2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, analízalas e interpreta y presenta sus valoraciones de carácter personal.

3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y formación, analizando de forma especial el desempleo.

3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el mercado de trabajo.

3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un empleo y mejores salarios.

3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.

4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y al desempleo.

4.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas para luchar contra el desempleo y la inflación.

BLOQUE 5. ASPECTOS FINANCIEROS DE LA ECONOMÍA

Contenidos

Funcionamiento y tipología del dinero en la economía.

Proceso de creación del dinero.

La inflación según sus diferentes teorías explicativas.

La política monetaria. Concepto y objetivos.

Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.

Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se miden.

1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una economía.

2. Describir las diferentes teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía.

2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y sociales.

3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.

3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.

4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.

4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política monetaria y su impacto económico y social.

5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política monetaria.

5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su papel y funcionamiento.

5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la economía.

BLOQUE 6. EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE LA ECONOMÍA

Contenidos

Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.

La balanza de pagos. Concepto y estructura. Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos.

Análisis de la balanza de pagos de las Islas Baleares.

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.

Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.

1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.

2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han producido en el caso de la Unión Europea.

2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para España en un contexto global.

3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.

3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica a los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

BLOQUE 7. DESEQUILIBRIOS ECONÓMICOS Y EL PAPEL DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

Contenidos

Las crisis cíclicas de la Economía.

El Estado en la Economía. La regulación. Los errores del mercado y la intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución de la riqueza.

Análisis de los componentes de un presupuesto público como instrumento de política fiscal. El déficit público y su financiación.

Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.

Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la economía y sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de la riqueza a nivel local y mundial.

1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre el medio ambiente y la calidad de vida.

1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.

1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.

1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medio ambiente y valora y considera esta variable a la toma de decisiones económicas.

1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona input y recoge rechazos y residuos, lo cual supone valorar los costes asociados.

2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.

2.1. Comprende y explica las diferentes funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras, redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos

2.2. Identifica los principales errores del mercado, sus causas y efectos para los agentes que intervienen en la economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

ECONOMÍA DE LA EMPRESA

Finalidad de la asignatura

La actividad empresarial afecta la vida diaria de todos los ciudadanos. Las empresas son una parte muy importante de la economía, ya que influyen de una manera directa en el nivel de vida de la sociedad y en la naturaleza y el número de puestos de trabajo.

La empresa como institución y como subsistema de un sistema más amplio, se interrelaciona con su entorno, desarrolla su actividad dentro de un marco jurídico, social, político y tecnológico que determina su funcionamiento. Al mismo tiempo, con su actuación genera una serie de valores y de relaciones que hacen que asuma una responsabilidad social y ética hacia las personas con las que se relaciona directamente, hacia la sociedad y hacia el medio ambiente donde desarrolla su actividad.

La importancia de las empresas en la sociedad plantea la necesidad de una formación específica que proporcione al alumno las claves necesarias para comprenderla como aspecto básico de la realidad actual y de su propio entorno, las Islas Baleares.

El estudio de la realidad empresarial examina las múltiples funciones y operaciones que se realizan tanto dentro de las pequeñas como en las grandes empresas. Esto implica una revisión tanto de sus aspectos internos como de todas las implicaciones con su entorno.

La economía de la empresa contribuye de manera múltiple a los objetivos del Bachillerato que se relacionan con la ciudadanía responsable, el espíritu crítico o la iniciativa emprendedora.

Estructura del currículo

Los bloques de contenidos se ordenan en dos grandes apartados: uno que incluye los contenidos de naturaleza económica y normativa relacionados con el concepto de empresa, y otro que incluye el conjunto de principios teóricos y prácticos válidos para cualquier tipo de organización.

Estos contenidos se especifican en siete bloques. Los dos primeros consideran la empresa desde un punto de vista global y relacionado con su función social. Se analiza la intervención de la empresa en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social y al crecimiento de las empresas multinacionales y al papel de las pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo.

Los cinco bloques restantes hacen referencia a las diferentes áreas funcionales de la empresa. De esta manera, el tercero y el cuarto bloque tratan de la organización de la empresa, los aspectos relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión del factor humano. También se considera la organización de la producción y su rentabilidad. El quinto y el sexto bloque presentan la gestión de la información que la empresa genera, tanto en el sentido comercial como en el empresarial, derivado de las obligaciones contables y fiscales de la empresa. El último bloque introduce la valoración de los proyectos de inversión y su financiación.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

La metodología que se debería seguir para impartir la materia de economía de la empresa ha de tener presente el mundo económico y empresarial actual, y debe hacer constantes referencias a la realidad de las Islas Baleares, sin olvidarnos de darle el enfoque interdisciplinario que ponga la economía de la empresa dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La diversidad de alumnos y la variedad de contenidos a impartir aconsejan utilizar una amplia gama de estrategias didácticas, que combinen las expositivas y las de indagación. El mayor o menor grado de ayuda pedagógica por parte del profesor dependerá, en gran medida, de los conocimientos previos del alumno y del tipo de contenido que se vaya a tratar.

Las estrategias expositivas son útiles para promover aprendizajes significativos y consisten en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente y de manera que conecten con los conocimientos de partida de los alumnos. Estas estrategias serían adecuadas en la fase de introducción de la materia con la finalidad de ofrecer al alumno una visión global e integradora. Los esquemas y mapas conceptuales son un recurso muy útil para los profesores cuando realizan actividades expositivas. Algunos de los contenidos que se pueden abordar con estrategias expositivas son los relativos al subsistema económico financiero o a técnicas de investigación comercial.

Otros contenidos de la materia se pueden aprender mediante el uso de estrategias de indagación. Estos son los relacionados con el marco externo de la empresa, la organización y la planificación empresarial. Las estrategias de indagación plantean al alumno situaciones que lo estimulan a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas de explicar los hechos económicos. Mediante estas estrategias se posibilita que los alumnos se aproximen a situaciones reales nuevas y/o problemáticas que les permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula. Existe una tipología variada de actividades que pueden ser más o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Las actividades de enseñanza y aprendizaje que se lleven a cabo con los alumnos tienen que ser previamente planificadas y secuenciadas, se adaptarán al tipo de contenido que se quiere enseñar y serán lo más diversas posibles para que resulten más motivadoras. Entre las posibles actividades que podemos hacer destacamos las siguientes: los trabajos monográficos, las entrevistas y encuestas, el análisis de situaciones y resolución de problemas, lectura crítica y razonada de textos de naturaleza empresarial, el aprendizaje cooperativo, utilización de programas de simulación por ordenador, juegos de rol donde los estudiantes pueden situarse ante un problema determinado con una perspectiva y punto de vista diferente a lo que les es habitual, las visitas a empresas e instituciones de interés económico y social, elaboración de un diccionario de términos empresariales...

Por todo ello, la metodología más adecuada será una metodología abierta y flexible; abierta en el sentido de permitir modificar la programación durante el proceso de puesta en práctica de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseñanza a las características y ritmo de aprendizaje (individualización) de los alumnos que componen nuestra aula, contemplando de esta manera la atención a la diversidad.

Recursos didácticos

Los criterios en la selección de recursos didácticos y la forma de utilizarlos, constituyen un factor básico para favorecer una actuación docente coherente. Es muy importante realizar una buena selección de materiales que sean variados y sugerentes, para favorecer el trabajo autónomo de los alumnos y la enseñanza de los diferentes tipos de contenidos que se han de impartir.

Los libros de texto constituyen un material útil para la práctica educativa, sin embargo, es conveniente que se combinen con otros materiales de distintas características, como libros de consulta, anuarios, publicaciones especializadas... La utilización de estos recursos requiere la creación de una biblioteca de aula que reúna esta diversidad de materiales.

Otro recurso muy valioso son los materiales de trabajo preparados por el profesor: apuntes, esquemas o mapas conceptuales, cuestionarios breves, casos prácticos... Todo ello requiere un esfuerzo muy importante por parte del profesor, pero resultan muy útiles porque permiten la aplicación de los contenidos trabajados, la exploración de las ideas previas...

El material audiovisual constituye una buena ayuda para comprender temas y conceptos complejos a partir de situaciones. La utilización de este recurso no se ha de convertir en una simple visualización del mismo, sino que tiene que ir precedida de una introducción y se tiene que finalizar con unas conclusiones.

Otro recurso imprescindible es el apoyo constante de la prensa diaria y la especializada para afrontar los problemas empresariales de actualidad con los conocimientos adquiridos. La diversidad de información que se nos presenta permite analizar y contrastar informaciones diferentes o complementarias sobre los mismos hechos.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

La organización del espacio del aula y la constitución de grupos son aspectos relacionados. Hay determinadas actividades que exigen un trabajo individual que permita la reflexión del alumno y el apoyo didáctico del profesor de forma individualizada.

En otros momentos del proceso es conveniente organizar las actividades en pequeños grupos que permitan el intercambio de puntos de vista y opiniones entre los alumnos, que puede favorecer la cooperación y la cohesión entre ellos.

Para determinadas actividades colectivas de puesta en común, coloquios, debates..., sería adecuada una organización del grupo clase que permita a los alumnos conocer y valorar distintos puntos de vista mediante las exposiciones del resto de sus compañeros.

La organización del tiempo es otro factor que hay que considerar cuando se han de decidir los plazos o la duración de las actividades. Se ha de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de los alumnos para evitar situaciones de ansiedad en la realización de las tareas, que obstaculizan el proceso de aprendizaje y deterioran el ambiente del aula.

Tratamiento disciplinario

Hoy en día es imprescindible dar al estudio de la economía de la empresa un enfoque interdisciplinario que la ponga dentro de un contexto sociológico, político e histórico.

La materia de economía de la empresa enlaza de manera especial con los contenidos de la materia de economía, ya que ambas sirven para analizar las actividades económicas aunque lo hacen bajo dos prismas diferentes. Las características del mercado en el que la empresa opera, el análisis de los costes empresariales, el contexto global de la economía, la incidencia de la inflación o del crecimiento en las decisiones de inversión son contenidos de la materia de economía que contextualizan y completan la visión de los problemas empresariales. El estudio de las decisiones de la empresa no se puede desligar del comportamiento del mercado en su conjunto, las variables macroeconómicas u otros aspectos globales de la economía mundial.

Por otra parte, esta materia se basa en las capacidades desarrolladas y en los conocimientos adquiridos en otras áreas como las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales, relacionados con el análisis y tratamiento de datos que permitan la toma de decisiones, y la geografía, con respecto a los procesos de mundialización y los desequilibrios territoriales, el análisis de las actividades económicas y su repercusión social y ambiental.

Evaluación

La evaluación es uno de los instrumentos fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante el que se pretende valorar qué pasa en el aula y por qué pasa, analizando en cada momento las desviaciones que se producen entre lo que se ha planificado o programado y la práctica educativa.

El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su práctica docente.

Las actividades de evaluación se han de concebir como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han realizado, por lo que deben estar conectadas con estas, y no se tienen que reducir a la realización de unas pruebas determinadas.

Las técnicas de evaluación serán diversas ya que han de permitir contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes.

En el proceso general de evaluación debemos prever tres fases:

— Evaluación inicial, como análisis de los conocimientos previos de los alumnos antes de empezar nuevos bloques de contenidos. Estos conocimientos se deben tener en cuenta para planificar la ayuda pedagógica que les permita adquirir los nuevos contenidos.

— Evaluación formativa, que se desarrollará durante el curso y se va nutriendo de la misma reflexión del docente sobre la secuencia enseñanza-aprendizaje. Así irá modulando el nivel y la duración dedicada a los diferentes contenidos y también revisará y ajustará el nivel de las actividades.

— Con respecto a la evaluación sumativa, se propone un planteamiento de diferentes tipologías de actividades en el aula como instrumento de control de los aprendizajes de los alumnos basadas, aparte de los resultados y evolución de las actividades formativas, en actividades que permitan una visión aplicada de los contenidos a la resolución y reflexión sobre casos y problemas, a la elaboración de dosieres breves y la exposición y defensa de proyectos u otras propuestas parecidas. Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduración personal de los alumnos y respecto a la disciplina que, en definitiva, constituye la base de la formación integral de los alumnos. Es necesario, pues, que las cuestiones y actividades que se planteen supongan la interrelación de conceptos, la aplicación a situaciones reales, la interpretación de datos extraídos de la actualidad...

Además de las fases generales del proceso de evaluación, se ha de tener en cuenta la autoevaluación y la evaluación cooperativa, especialmente con respecto a la evaluación del trabajo en equipo, consiguiendo, de esta manera, hacer partícipes a los alumnos de su propio proceso de aprendizaje.

El papel de los docentes

En la escuela del siglo XXI, el papel de los profesores ha cambiado. Ya no son unos simples transmisores de contenidos, sino que son unos copartícipes en el proceso de aprendizaje de los alumnos, son quienes guían a los alumnos a organizar, seleccionar, valorar y compartir la información que obtienen por sí mismos.

El alumno se debe convertir en el protagonista de la educación. Se han de crear estilos y atmósferas de aprendizaje donde sean los alumnos quienes generen procesos y puedan mostrar a los otros alumnos, al profesor y a la comunidad lo que han descubierto y aprendido. Por ello, el profesor tiene que potenciar las estrategias de indagación y hacer que el alumno se vuelva crítico con el conocimiento acumulado, ponerlo en cuestión y plantear dudas, para conseguir desarrollar sus capacidades de crear nuevos conocimientos a partir de su propia práctica.

Participación de las familias

Las familias son un recurso imprescindible para participar en la educación de los alumnos, no solamente dentro del ámbito familiar, sino también en el ámbito escolar. Los padres acompañan, comparten y dan apoyo a sus hijos en su desarrollo y aprendizaje.

Para llevar a cabo la tarea docente, nos tenemos que basar en la información relevante que nos aportan las fuentes del currículo, entre ellas la fuente sociológica, que nos da, entre otros, información sobre el medio donde los alumnos están inmersos. La familia es el medio social más próximo al alumno. Así es evidente la importancia que tiene el contacto y conocimiento de las familias para nuestra tarea docente.

Tenemos que entender la participación de las familias desde dos perspectivas diferentes: una individual como padres de un alumno concreto (formación–información); y otra colectiva, colaborando en la gestión, organización o participación de determinadas actividades (talleres, charlas, salidas...).

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La economía de la empresa contribuye a la adquisición de las competencias clave del Bachillerato.

La competencia en comunicación lingüística hace referencia a la utilización del lenguaje en contextos propios de ciudadanos adultos como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los contenidos de la materia, su fuerte interrelación con el entorno, la necesidad de debatir y contrastar opiniones sobre los desajustes existentes en la actividad empresarial y su entorno o bien sobre el éxito de determinadas estrategias empresariales contribuyen al desarrollo de esta competencia. En todas las actividades, hay que dominar las herramientas del lenguaje oral y escrito, el vocabulario específico, la elaboración y organización del discurso y el uso de herramientas tecnológicas de apoyo a la comunicación, la originalidad y la empatía, destrezas presentes en otras materias del Bachillerato pero aplicadas en este caso al conocimiento del mundo de la empresa.

En cuanto a la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, es evidente que el estudio de la economía de la empresa contribuye a la adquisición de estas competencias ya que, de cada vez más, el mundo de la empresa se mueve dentro de parámetros científicos, siendo la econometría y las matemáticas aplicadas a las ciencias sociales un instrumento fundamental para alcanzarlo. De esta manera, en el análisis de cualquier fenómeno relacionado con el mundo empresarial es necesaria la habilidad para interpretar informaciones, datos y argumentaciones, y demostrar un espíritu crítico en la observación y en el análisis sistemático de la realidad.

La competencia digital en la materia de economía de la empresa se alcanza en la medida que la toma de decisiones empresariales descansa en el tratamiento, análisis y presentación de la información. Todas las áreas funcionales de la empresa desarrollan su actividad por medio del análisis de datos cuantitativos: las cifras de ventas, las estadísticas de los estudios de mercado, el cálculo de una hoja de salario, el estudio de los costes empresariales, el análisis de proyectos de inversión o el análisis de las cuentas anuales de una empresa. Todos estos procesos requieren capacidades de organización y sistematización de la información, tratamiento por medio de cálculos matemáticos y estadísticos, uso de herramientas informáticas y el uso de redes virtuales para llegar a unas conclusiones que permitan la toma de decisiones acertadas y responsables. Asimismo, esta competencia también se manifiesta en la capacidad de adaptación a nuevos modelos de trabajo, organización o comunicación como consecuencia de los cambios tecnológicos constantes, así como la disposición a un reciclaje constante en el uso de las tecnologías. Por otra parte, también abre el debate sobre la ética en el uso de la información obtenida por la empresa y el difuso límite entre los objetivos empresariales y la privacidad de las personas, así como la confusión informativa de determinadas comunicaciones que pretenden mostrar una imagen interesada o deformada de sus productos o servicios.

La competencia de aprender a aprender se adquiere mediante el desarrollo de estrategias en la resolución de problemas prácticos. El estudio de la economía de la empresa implica la curiosidad en plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles utilizando varias estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crítica. Además, exige habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal, tratando de saber aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones similares y contextos diversos.

El estudio de la economía de la empresa contribuye a la conciencia y las expresiones culturales desde la consideración del conocimiento como la manera que tiene la sociedad de producir, intercambiar y crecer económicamente como contribución al desarrollo cultural. Las diferentes maneras de organizar la producción a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la humanidad. Las distintas fases históricas se han correspondido con situaciones y sistemas organizativos de la actividad empresarial diferentes y con diferentes maneras de resolver sus problemas.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor hace referencia a la capacidad de escoger con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales adquiriendo autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La economía de la empresa ayuda a la adquisición de esta competencia porque busca transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, elaborando los planteamientos previos o nuevas ideas, buscando soluciones. Es patente la necesidad que tiene el mercado laboral de profesionales con sentido de iniciativa y espíritu emprendedor para empresas que operan en entornos y mercados cambiantes que requieren continuas adaptaciones y reformulaciones de sus tareas. Igualmente, la construcción de equipos de trabajo, los liderazgos y la empatía se vuelven imprescindibles en las estructuras organizativas y forman parte del capital humano empresarial, que a menudo se convierte en uno de los factores estratégicos que motiva el éxito.

Las competencias sociales y cívicas hacen posible comprender la realidad social donde se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. El estudio de la economía de la empresa ofrece la oportunidad de conocer mejor el funcionamiento y la organización de las unidades empresariales del entorno inmediato y también el mundo globalizado.

Objetivos específicos

La materia de economía de la empresa en el Bachillerato tiene los siguientes objetivos:

1. Identificar la naturaleza, las funciones y las principales características de los diferentes tipos de empresas más representativas de las Islas Baleares, del Estado español y del resto del mundo.

2. Analizar las actuaciones que llevan a cabo las empresas para alcanzar sus objetivos y sus interrelaciones con el entorno. Elaborar juicios o criterios personales sobre los efectos positivos y negativos que pueden tener, defendiendo sus puntos de vista con autonomía y con respeto por otras opiniones.

3. Valorar la incidencia de la actividad empresarial en la calidad de vida de las personas, la distribución de la riqueza y el agotamiento de los recursos naturales tomando conciencia de la necesidad de la sostenibilidad de la actividad productiva y de la ética empresarial. Identificar factores de limitación o desigualdad por causa del género o por otras causas en la actividad empresarial y conocer posibles medidas correctoras.

4. Identificar las áreas funcionales de la empresa, la función que desarrollan y las relaciones internas, cuantificando su dependencia externa, para comprender y analizar el mundo productivo que nos rodea y resolver los problemas que se deriven.

5. Interpretar y valorar de manera general las decisiones de las empresas en sus estrategias de crecimiento, internacionalización y localización, considerando el papel de las pequeñas y medianas empresas en el contexto de una economía globalizada.

6. Interpretar la gestión de los recursos humanos como una oportunidad de generar ventajas competitivas de la empresa a través de la gestión del capital humano, de las relaciones y la motivación dentro de la empresa y de la resolución de conflictos.

7. Reconocer la importancia de la investigación y la innovación como motores del cambio tecnológico, la mejora competitiva y el progreso económico y social en un mundo globalizado.

8. Analizar las políticas de marketing que realizan las empresas identificando a los destinatarios, interpretando las diversas estrategias posibles, valorando el impacto sobre el comportamiento de los consumidores y manifestando iniciativa y creatividad en el diseño de propuestas propias.

9. Obtener, registrar, seleccionar e interpretar la información contable de las empresas, detectar los desequilibrios económicos y financieros y proponer medidas correctoras, valorando la importancia de su fiabilidad en relación con la gestión, las garantías ante personas terceras y la responsabilidad fiscal.

10. Utilizar los medios y las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta cotidiana de obtención, tratamiento, selección y análisis de información empresarial, verificando su fiabilidad y aplicándola a la toma de decisiones empresariales.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA EMPRESA

Contenidos

La empresa y el empresario.

Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.

Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

Funcionamiento y creación de valor.

Interrelaciones con el entorno económico y social.

Características de las empresas de cada sector económico de las Islas Baleares

Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las diferentes formas jurídicas que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las empresas.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los diferentes criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado.

2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las diferentes estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno así como la forma de interrelacionar con su ámbito más próximo.

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medio ambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental.

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.

BLOQUE 2. DESARROLLO DE LA EMPRESA

Contenidos

Localización y dimensión empresarial.

Análisis de los factores que determinan la dimensión y la localización de las empresas de los diferentes sectores económicos de las Islas Baleares.

Estrategias de crecimiento interno y externo.

Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado.

Internacionalización, competencia global y la tecnología.

Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco global en el que actúan.

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de las mencionadas decisiones.

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.

1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.

1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos.

1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.

1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.

1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir de forma global.

2. Analizar la situación de las multinacionales y de las pequeñas y medianas empresas españolas y de las Islas Baleares en una economía global.

BLOQUE 3. ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA

Contenidos

La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.

Funciones básicas de la dirección.

Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Aspectos que hay que considerar para la planificación estratégica de las empresas de las Islas Baleares.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

Análisis y evaluación de las características del factor humano y su gestión en las empresas de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica.

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.

1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más próximo, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora.

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras.

1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.

BLOQUE 4. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA

Contenidos

Proceso productivo, eficiencia y productividad.

La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.

Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.

Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.

Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de diferentes factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce los medios y las alternativas de mejora de la productividad en una empresa.

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores.

1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa.

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento.

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

2.2. Maneja y calcula los diferentes tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y represéntalos gráficamente.

2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.

2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como métodos de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.

3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar a los modelos de gestión.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario.

3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.

BLOQUE 5. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA

Contenidos

Concepto y clases de mercado.

Técnicas de investigación de mercados.

Análisis del consumidor y segmentación de mercados.

Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.

Estrategias de marketing y ética empresarial.

Aplicación al marketing de las tecnologías más adelantadas.

Interés por conocer estrategias de marketing utilizadas por empresas de las Islas Baleares.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.

1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido.

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de marketing.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esta valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental.

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.

1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en diferentes casos prácticos.

1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.

BLOQUE 6. LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA

Contenidos

Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración.

Las cuentas anuales y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.

Análisis e interpretación de la información contable.

La fiscalidad empresarial.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales.

1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.

1.4. Detecta, mediante la utilización de proporciones, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.

1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales.

1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.

1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

BLOQUE 7. LA FUNCIÓN FINANCIERA

Contenidos

Estructura económica y financiera de la empresa.

Concepto y clases de inversión.

Valoración y selección de proyectos de inversión.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar diferentes proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto y criterio de la tasa interna de rentabilidad) para seleccionar y valorar inversiones.

1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en el funcionamiento de la empresa.

1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las diferentes opciones posibles, sus costes y variantes de amortización.

1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las diferentes posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.

1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.

1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera.

1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y a resolución de supuestos.

FILOSOFÍA

Finalidad de la asignatura

La materia de filosofía se presenta como continuación de la filosofía de cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria y los temas de que trata se pueden desarrollar con más profundidad en la historia de la filosofía del segundo curso del Bachillerato.

Esta materia tiene como finalidad que los alumnos sean capaces de trabajar las habilidades de pensar y comprender y que se abstraigan racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias para centrarse en lo que caracteriza específicamente a la filosofía: reflexionar, razonar y exponer críticas y argumentos, utilizando el modo de hacer preguntas radical y último que le es propio, sobre los problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, sin dejar de lado la capacidad que tiene esta disciplina de transformar y cambiar tanto al individuo como a la sociedad.

La filosofía es un modo especial de preguntar y de saber, de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea y las circunstancias en que vivimos, y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.

Por eso, la materia de filosofía tiene como objetivo principal que los alumnos se comprendan a sí mismos y comprendan su mundo. Para conseguirlo, los dota de herramientas cognitivas, tanto teóricas como prácticas. La parte teórica de la asignatura sirve para que los alumnos conozcan los grandes interrogantes, los conceptos especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. La parte práctica permite adquirir habilidades como saber pensar, razonar y argumentar con fundamento y coherencia y de forma autónoma, y herramientas como la actitud crítica y reflexiva, que enseña a los alumnos a no admitir ideas que no han estado rigurosamente analizadas y evidenciadas, la habilidad discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad de distinguir lo que es evidente de lo que es arbitrario, lo que es sustancial de lo que es accidental, la gestión creativa de sus capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y fundamentado.

Estructura del currículo

El temario de la asignatura se organiza en seis bloques.

El primero es un bloque de contenidos comunes, como el comentario de textos filosóficos o las reglas básicas de la argumentación.

El segundo introduce al estudiante en la reflexión sobre el mismo concepto de filosofía explicando aspectos esenciales de la misma, como su origen histórico, sus características, sus principales ramas o la vigencia que tiene.

En el tercer bloque se trata el tema del conocimiento, se analizan los problemas más relevantes y se resumen las teorías más destacadas.

En el cuarto, el tema tratado es el de la realidad y se explican algunas de las principales respuestas filosóficas a los grandes interrogantes metafísicos de la humanidad.

El quinto, en cambio, está enfocado al tema del ser humano y repasa algunas de las concepciones antropológicas más influyentes de la historia de la filosofía.

Finalmente, en el sexto bloque se hace referencia a la dimensión práctica de la racionalidad y se repasan algunas cuestiones fundamentales de campos como la ética, la política o la estética.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Tomando como referencia los principios de la pedagogía constructivista, proponemos a continuación una serie de orientaciones metodológicas y didácticas que pueden servir como base para intentar alcanzar un aprendizaje realmente significativo.

En primer lugar, según el marco de referencia mencionado, es esencial partir de los conocimientos previos de los alumnos y de sus propias experiencias. De esta manera, podrán relacionar los contenidos nuevos con aquello que ya saben y se incrementará, así, la asimilación de las nuevas ideas.

Es fundamental trabajar la investigación, la selección, el análisis y la evaluación de la información, el trabajo en equipo, etc. A la hora de llevar a cabo el aprendizaje, se tiene que tener en cuenta el grado de madurez y autonomía de los alumnos, que les permitirá tratar problemas más complejos e intentar encontrar las respuestas por sí mismos. Se pueden abordar los diversos temas partiendo de un cuestionario inicial que permita que los alumnos, después de haber recogido y estructurado la información, puedan llegar a conclusiones que respondan a estas cuestiones iniciales. Es muy aconsejable hacer una autoevaluación o una coevaluación. Si se trabaja en grupos pequeños, los alumnos se concienciarán mucho más de sus propios errores y avanzarán mucho mejor en su proceso de aprendizaje. El profesor, finalmente, puede resolver dudas, explicar y completar conceptos que no hayan quedado claros, etc.

En segundo lugar, es importante también utilizar una metodología activa con la que se fomente la participación del alumno a través de la experimentación. Esta estrategia promueve el desarrollo de habilidades como el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación efectiva en cada una de las fases del proceso.

La utilización de recursos informáticos y audiovisuales puede ser interesante, ya que permite acercar los temas filosóficos a los alumnos y hacerlos más comprensibles, con lo cual se favorece el aprendizaje. La existencia de una gran variedad de recursos en el ámbito de las TIC (webs, webquests, blogs, etc.) facilita mucho esta metodología.

En tercer lugar, se tiene que procurar que las actividades planteadas sean tan reales, coherentes y funcionales como sea posible. En este sentido, hay que aprovechar todos los recursos que se tengan al alcance para ofrecer a los alumnos tareas que les resulten estimulantes, con el fin de aumentar así su motivación y la implicación en el propio aprendizaje.

La práctica cooperativa de actividades es fundamental para que los alumnos mejoren sus destrezas y para que dicha práctica ayude a motivar y afianzar la parte teórica.

Finalmente, es necesario tener en cuenta aspectos tan determinantes como la etapa evolutiva de los alumnos o la diversidad presente en el aula, y adaptarnos en cada caso a las características y las necesidades de cada uno.

Recursos didácticos

Como hemos dicho antes, es conveniente utilizar todos los recursos que tengamos a nuestra disposición a fin de despertar el interés de los alumnos por aprender y conseguir así que se impliquen de forma activa en las dinámicas planteadas. Desde este punto de vista, queremos reiterar la utilidad de las metodologías activas, que hacen que el aprendiz sea protagonista y constructor de su propio proceso en vez de un simple espectador y receptor de contenidos. Las TIC, siempre que tengan en cuenta el criterio anterior, suelen ser herramientas muy útiles para conseguir captar la atención de los jóvenes.

Distribución espacio-tiempo. Tipología de agrupamientos

Según las actividades que llevemos a cabo, necesitaremos diferentes tipos de agrupamientos: individuales, en parejas, en grupo mayor o pequeño, debates, etc., por lo que la distribución del espacio tiene que ser flexible y tiene que permitir diferentes tipos de intercambios.

Tratamiento disciplinario

La filosofía permite hacer trabajo interdisciplinariamente, ya que, por la diversidad de temas de que trata y la actitud abierta que presenta, está relacionada con casi todas las ramas del saber e interactúa de forma crítica.

Evaluación

El proceso de evaluación se tiene que orientar en dos direcciones: por una parte, ayudar a mejorar el aprendizaje de los alumnos y, por la otra, valorar la propia práctica docente.

La evaluación inicial permite detectar el bagaje previo con el que los alumnos acceden a la asignatura e identificar qué conocimientos y qué ideas erróneas tienen, qué grado de interés les despierta, cuáles son sus expectativas, etc.

Por otra parte, la evaluación continua durante todo el curso está encaminada a tomar conciencia de los progresos en la consecución de las competencias y la consecución de los objetivos fijados. Además, permite descubrir y gestionar posibles obstáculos que dificultan el aprendizaje.

En este sentido, es importante que los alumnos conozcan los elementos básicos de su evaluación (criterios, mecanismos, finalidad, etc.) y que entiendan la necesidad de saberlos utilizar para poder autoevaluarse y regularse durante el curso.

El papel de los docentes

El papel del docente es esencial: escucha, orienta y estimula; guía las investigaciones y los descubrimientos; fomenta el diálogo, la creatividad y la adquisición del espíritu crítico; da apoyo, y ofrece modelos y retos. Tiene que fundamentar su acción teniendo en cuenta las características personales y del grupo.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La materia de filosofía contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave:

Comunicación lingüística

— Pensando con orden y criterio y exponiendo las opiniones propias con razones, respetando las de los otros y valorándolas para enriquecer la propia visión de la realidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Conociendo las reglas matemáticas de toma de decisiones democráticas, así como los conceptos matemáticos en que se basan las diferentes definiciones tradicionales de justicia.

— Identificando problemas filosóficos planteados por la ciencia actual sobre el ser humano y su condición biológica y cultural y abordándolos de manera crítica.

— Relacionando las dimensiones física y biológica, social y cultural de los seres humanos y utilizando estos conocimientos de forma inteligente cuando sea necesario.

Competencia digital

— Sabiendo buscar y usar herramientas informáticas para exponer actividades y/o el propio pensamiento.

Aprender a aprender

— Adquiriendo estrategias que sirvan al individuo para desarrollar el propio pensamiento y la autonomía y la iniciativa personales.

Competencias sociales y cívicas

— Identificando problemas filosóficos y abordándolos críticamente mediante la definición y el uso riguroso de conceptos, el análisis de ideas, el diálogo y la argumentación.

— Reconociendo y valorando las relaciones entre política y ciudadanía.

— Consiguiendo la habilidad de practicar los valores democráticos.

Conciencia y expresiones culturales

— Distinguiendo las características que definen la ciencia frente al saber artístico.

Objetivos específicos

1. Reconocer el carácter propio de la filosofía y distinguirla de otros tipos de saberes, como la ciencia, la religión, el arte, etc.

2. Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos.

3. Usar e identificar correctamente la terminología básica de las diferentes disciplinas filosóficas.

4. Comentar textos filosóficos analizando su estructura, interpretando su significado y haciendo una reflexión crítica.

5. Desarrollar estrategias para acceder a la información de forma rigurosa, seleccionarla adecuadamente y utilizarla correctamente en la elaboración de trabajos de investigación o presentaciones.

6. Valorar el diálogo y el debate como medios para aproximarse a la verdad y como ejercicio activo del respeto, la tolerancia y la comprensión.

7. Adoptar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas.

8. Adquirir habilidades de comunicación y argumentación coherente de las propias opiniones, tanto de forma oral como escrita.

9. Desarrollar actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria y una conciencia cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos humanos y comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Contenidos

Comentario de textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas.

Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, utilizando las reglas básicas de la retórica y la argumentación.

Uso de los procedimientos y de las tecnologías de la información y la comunicación del trabajo intelectual adecuados a la filosofía.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos breves pertenecientes a pensadores destacados.

1.1. Analiza de forma crítica textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distingue las tesis principales y el orden de la argumentación y relaciona los problemas que se plantean con lo que se ha estudiado en la unidad, con lo que han aportado otros filósofos o corrientes y/o con saberes diferentes de la filosofía.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre temáticas estudiadas en la unidad de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de varias fuentes.

3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto de libros especializados como de Internet y utiliza las posibilidades de las tecnologías de la información y la comunicación para consolidar y ampliar la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprende el significado, los aplica con rigor y los organiza en esquemas o mapas conceptuales, mesas cronológicas y otros procedimientos útiles para comprender la filosofía.

4. Analizar planteamientos filosóficos, argumentar sobre éstos y elaborar, de forma cooperativa, esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles utilizando medios y plataformas digitales.

4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas, etc., y demuestra que comprende los ejes conceptuales estudiados.

BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO

Contenidos

La filosofía: sentido, necesidad e historia.

El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos.

El saber filosófico a través de su historia.

Características de la filosofía.

Las disciplinas teórico-pràcticas del saber filosófico.

Funciones y vigencia de la filosofía.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer y comprender la especificidad y la importancia del saber racional, en general, y del filosófico, en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, y valorar que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

1.1. Reconoce las preguntas y los problemas que han caracterizado la filosofía desde su origen y los compara con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico.

1.2. Explica el origen del saber filosófico y lo diferencia de los saberes pre-racionales, como el mito y la magia.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía y sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, y relacionarlos paralelamente con otros saberes de comprensión de la realidad.

2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica de la actividad filosófica e identifica las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

3. Contextualizar históricamente y culturalmente las problemáticas analizadas, expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificar los principales problemas planteados y las soluciones aportadas y expresar las propias opiniones al respecto.

3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental.

4. Comprender y usar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental y elaborar un glosario de términos de forma cooperativa mediante las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, sustancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros.

5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, la caracterización y la vigencia de la filosofía, identificar las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguir las tesis principales y el orden de la argumentación y relacionar los problemas que aparecen en los textos con lo que se ha estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el científico y el teológico, u otros tipos de filosofía, como la oriental.

5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y sobre las funciones y las características del pensamiento filosófico e identifica las problemáticas filosóficas planteadas.

BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO

Contenidos

El problema filosófico del conocimiento. La verdad.

La teoría del conocimiento.

Grados y herramientas del conocimiento: razón, entendimiento, sensibilidad.

Racionalidad teórica y práctica.

La abstracción.

Los problemas implicados en el conocimiento: las posibilidades y los límites que tiene, los intereses, lo irracional.

La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación.

Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.

Filosofía, ciencia y tecnología. La filosofía de la ciencia.

Objetivos e instrumentos de la ciencia.

El método hipotético-deductivo.

La visión aristotélica del trabajo científico.

La investigación científica en la modernidad. Matemáticas y técnica como herramientas de conocimiento e interpretación fundamentales.

La investigación contemporánea y la reformulación de los conceptos clásicos.

Técnica y tecnología: saber y praxis.

Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer de forma clara y ordenada las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico y sus grados, herramientas y fuentes, y exponer por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos.

1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso de conocimiento de la realidad, como sus grados, sus posibilidades y sus límites.

2. Explicar el problema del acceso a la verdad, reflexionar e identificar las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno al estudio de este problema.

2.1. Conoce y explica diferentes teorías sobre el conocimiento y la verdad, como el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, y contrasta las semejanzas y las diferencias entre los conceptos clave que utilizan.

2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto desde el punto de vista metafísico como gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional, entre otros, y elabora un glosario de conceptos de forma colaborativa usando Internet.

3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano y de los elementos, posibilidades y límites que tiene, y valorar los esfuerzos de la filosofía por aproximarse a la verdad y alejarse del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartas, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, sus modelos de explicación, sus características y los métodos y la tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, como la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, y argumentar las propias opiniones de forma razonada y coherente.

4.1. Explica los objetivos, las funciones y los principales elementos de la ciencia utilizando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

4.2. Construye una hipótesis científica, identifica los elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento.

4.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana y reflexionar, desde la filosofía de la tecnología, sobre las relaciones que mantiene con la ciencia y con los seres humanos.

5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana para transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como sobre las consecuencias de esta actuación, y participa en debates sacerca de las implicaciones de la tecnología en la realidad social.

6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos relacionados con la reflexión filosófica sobre la ciencia, la técnica y la filosofía, identificar las problemáticas y las soluciones propuestas, distinguir las tesis principales y el orden de la argumentación, relacionar los problemas que se plantean con lo que se ha estudiado en la unidad y razonar la respuesta.

6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers, o J. C. García Borrón, entre otros.

7. Entender y valorar la relación entre la filosofía y la ciencia.

7.1. Identifica problemas comunes al campo filosófico y científico, como los límites y las posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, etc., y reflexiona acerca de ello de forma argumentada.

7.2. Busca y selecciona, en Internet, información procedente de fuentes solventes sobre las problemáticas mencionadas y lleva a cabo un proyecto de grupo sobre algún tema que profundice en la relación entre la filosofía y la ciencia.

BLOQUE 4. LA REALIDAD

Contenidos

La explicación metafísica de la realidad.

La metafísica como explicación teórica de la realidad.

La pregunta por el ser como punto de partida de la filosofía. Platón versus Aristóteles.

La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia-realidad.

La pregunta por el origen y la estructura de lo real.

La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir.

Esencialismo y existencialismo.

La necesidad de categorizar racionalmente lo real.

Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza.

La admiración filosófica por la naturaleza o filosofía de la naturaleza.

El paradigma cualitativo organicista: el universo aristotélico.

El universo máquina: la visión mecanicista en la modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La investigación de las leyes universales de un universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad.

La visión contemporánea del universo.

El reencuentro de la filosofía y la física en la teoría del caos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la totalidad de la realidad, y distinguirla de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la realidad.

1.1. Sabe qué es la metafísica, utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y su actividad y razona sobre los mismos.

2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad.

2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad.

2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.

2.3. Analiza críticamente teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.

2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx y Nietzsche, entre otros, compara los diferentes enfoques, establece semejanzas y diferencias entre estos y diserta de forma coherente sobre las diferentes posturas históricas.

3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.

3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación contemporánea relativista y cuántica de la realidad y explica las implicaciones filosóficas asociadas a ellos.

3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como cosmovisión, paradigma, universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántico, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad y caos, entre otros.

4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales para comparar los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizar históricamente y culturalmente cada cosmovisión y ampliar la información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas.

4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales en que compara los diferentes caracteres adjudicados históricamente al universo, entendido como totalidad de lo real, contextualiza históricamente y culturalmente cada cosmovisión y amplía la información mediante Internet y/o fuentes bibliográficas.

5. Leer y analizar de forma crítica textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión y la interpretación de la realidad, tanto desde el punto de vista metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo que se ha estudiado en las unidades y razonando la propia postura.

5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que abordan las mismas problemáticas, y comprueba la vigencia de las ideas expuestas.

5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano en cada una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA

Contenidos

Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis.

Filosofía y biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la identidad humana.

La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.

La visión griega: el héroe homérico, concepto socrático, dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico, materialismo e individualismo helenista.

El pensamiento medieval: creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, de la libertad.

El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.

La modernidad y el siglo XIX: razón, emociones y libertad.

El ser humano en la filosofía contemporánea.

La reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.

La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia, la necesidad de trascendencia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.

1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática, como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto, reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza y cultura.

2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución y relacionarlas con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.

2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otros.

2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterín, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty, entre otros.

3. Reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano y reconocer que lo que se ha adquirido culturalmente es una condición para la innovación y la creatividad que caracterizan la especie humana.

3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y cómo se relaciona con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y humanización con el fin de dar lugar a la identidad propia del ser humano.

3.2. Diserta sobre el ser humano como resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan nuestra especie.

3.3. Localiza información en Internet sobre las investigaciones actuales relacionadas con la evolución humana y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma cooperativa.

4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad y rechazar los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos y actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

4.1. Argumenta de forma coherente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para juzgar los seres humanos y las culturas.

5. Reflexionar acerca de las concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido a lo largo de la historia de la filosofía occidental, comparar las semejanzas y las diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizar críticamente la influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y valorar algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.

5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido a lo largo de la historia.

5.2. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de los grandes pensadores.

5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.

6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental —budismo, taoísmo e hinduismo— y argumentar las propias opiniones sobre las semejanzas y las diferencias.

6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas sobre el ser humano que ha habido, históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

7. Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia, como la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la historia o la necesidad de trascendencia, entre otros.

7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana.

8. Conocer algunas teorías filosóficas occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionar de forma cooperativa y argumentar los propios puntos de vista.

8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana.

8.2. Conoce las teorías filosóficas sobre la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo, etc., argumenta sobre dichas teorías y compara las semejanzas y las diferencias de forma cooperativa.

BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRÁCTICA

Contenidos

La ética. Principales teorías sobre la moral humana.

La ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.

Relativismo y universalismo moral.

El origen de la ética occidental: Sócrates versus sofistas.

La investigación de la felicidad.

La buena voluntad: Kant.

La justicia como virtud ético-política.

Los fundamentos filosóficos del Estado.

Principales interrogantes de la filosofía política.

La justicia según Platón.

El convencionalismo en los sofistas.

El realismo político: Maquiavelo.

El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.

La paz perpetua de Kant.

Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el s. XIX: John Stuart Mill.

Alienación e ideología según Marx.

La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt.

La función del pensamiento utópico.

Legalidad y legitimidad.

La estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano.

La realidad desde el arte, la literatura y la música.

La capacidad simbólica: E. Cassirer.

La creatividad: H. Poincaré.

La estética filosófica: función y características.

El arte como instrumento de comprensión y expresión simbólica de la realidad.

El sentimiento, la experiencia y el juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad.

La filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música.

Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía.

La importancia de la comunicación y la relación que mantiene con el lenguaje, la verdad y la realidad.

La lógica proposicional.

La retórica y la composición del discurso.

La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.

Filosofía del lenguaje: el problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la generalización precipitada.

La filosofía y la empresa como proyecto racional.

El modo metafísico de preguntar para diseñar un proyecto, vital y de empresa.

Los procesos de cuestionamiento y la importancia de la definición de objetivos.

El proceso de análisis racional del conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que se deriva de la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial.

La importancia del diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, finalidades y medios.

El diseño de un proyecto, vital y laboral. El papel de la estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.

La importancia de la ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La razón crítica como reguladora de la acción humana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar la especificidad de la dimensión práctica de la razón como orientadora de la acción humana.

1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien reconoce los vínculos ineludibles que tiene con la razón teórica y la inteligencia emocional.

1.2. Explica el origen de la ética occidental en el pensamiento griego y contrasta, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.

2. Reconocer el objeto y la función de la ética.

2.1. Explica de forma razonada el objeto y la función de la ética.

3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.

3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la felicidad y la virtud, razona sus propias ideas y aporta ejemplos del cumplimiento o no de estas teorías.

3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas sobre la justicia, razona sus propias ideas y aporta ejemplos del cumplimiento o no de estas teorías.

3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las principales teorías éticas sobre el desarrollo psicológico moral del individuo.

3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía, responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo, relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos, ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y utilitarismo.

4. Explicar la función, las características y los principales interrogantes de la filosofía política, como el origen y la legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.

4.1. Identifica la función, las características y los principales interrogantes de la filosofía política.

4.2. Utiliza con rigor conceptos clave de la filosofía política como democracia, Estado, justicia, derecho, derechos naturales, estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad, convención, contractualismo, alienación, ideología y utopía, entre otros.

5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos en que se ha basado la construcción de la idea de Estado y las funciones de este y valorar el papel de la filosofía como reflexión crítica.

5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón, los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart Mill, Popper o Habermas, entre otros.

5.2. Analiza la relación individuo-Estado y reflexiona sobre la base del pensamiento de los sofistas, de Marx y de la Escuela de Frankfurt.

5.3. Analiza de forma crítica textos significativos y breves de algunos de los autores estudiados en que se argumenta sobre el concepto de Estado y los elementos y las características de este.

5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico y analizar y valorar su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar ideas innovadoras y evaluar lo que ya se ha experimentado.

6.1. Reflexiona por escrito sobre las posibilidades del pensamiento utópico, argumentando sus propias ideas.

7. Distinguir los conceptos de legalidad y legitimidad.

7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.

8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.

8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo.

9. Conocer el campo de la estética y reflexionar sobre las aportaciones filosóficas de tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales.

9.1. Comprende y utiliza conceptos como estética, creatividad, creación, símbolo, signo, arte, experiencia estética, mímesis, belleza, gusto, subjetividad, juicio estético y vanguardia.

9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el contexto de la cultura occidental y analiza, de forma cooperativa, textos literarios, audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los contenidos de la unidad.

10. Relacionar la creación artística con otros campos, como los de la ética, el conocimiento y la técnica.

10.1. Diserta sobre la relación entre la creación artística, la ciencia y la ética y la posibilidad que tienen de transformar la realidad humana.

11. Analizar textos en los cuales se comprenda el valor del arte, la literatura y la música como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el vocabulario específico propio de la estética filosófica.

11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión estética sobre el arte a partir de textos significativos de filósofos como Platón, Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno, entre otros, y aplica estas ideas al estudio de varias obras de arte.

11.2. Entiende el valor filosófico de la literatura analizando textos breves de pensadores y literatos como Platón, san Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja, Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros.

11.3. Conoce la visión filosófica de la música a través del análisis de textos filosóficos breves sobre la visión pitagórica, de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o Adorno, entre otros, y mediante audiciones significativas.

12. Reflexionar por escrito sobre algunos de los temas significativos estudiados, argumentando las propias posiciones y ampliar, a través de Internet, la información aprendida.

12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir ideas filosóficas.

13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las sociedades.

13.1. Conoce y utiliza con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia, orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio, actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.

14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional y apreciar el valor para mostrar el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas.

14.1. Utiliza los elementos y las reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.

15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico y aplicarlas a la composición de discursos.

15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la argumentación.

15.2. Conoce la estructura y el orden del discurso y escribe breves discursos retóricos estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación.

16. Conocer y utilizar las reglas y las herramientas básicas del discurso basado en la argumentación demostrativa.

16.1. Construye un diálogo argumentativo en el cual demuestra sus propias tesis mediante las reglas y las herramientas de la argumentación.

16.2. Distingue un argumento verídico de una falacia.

16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano y Tácito, así como de autores contemporáneos, sobre el arte de la retórica y la argumentación.

17. Conocer las posibilidades de la filosofía a la hora de crear un proyecto, en general y en el ámbito empresarial en particular, y valorar el papel potenciador del análisis, la reflexión y el diálogo.

17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico y los aplica al contexto empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento, inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo, objetivo/subjetivo, emociones, globalidad y valor, entre otros.

18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para impulsar una idea o un proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a estas preguntas.

18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales en que se tiene que basar la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como por ejemplo ¿“Qué somos?, ¿“Qué hago”?, ¿“Por qué?, ¿“Para qué”?, ¿“Cuál es mi objetivo”?”, ¿“Qué sentido o razón de ser tiene?”, y sabe defender con argumentos las respuestas.

19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para introducir racionalidad al origen y al desarrollo de un proyecto.

19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía, valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para organizar la comunicación entre las partes, resolver negociaciones y conflictos, generar un diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente, y definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.

20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo para resolver dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

21. Valorar la capacidad de la estética filosófica para favorecer el pensamiento creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generar innovación y evitar el estancamiento.

21.1. Valora la necesidad de hacer posible las tareas innovadoras, así como la función y la importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para construir y hacer que avance una cultura y para transformar la realidad.

22. Comprender y apreciar la función axiológica de la ética para establecer un sistema de valores que permita mejorar el clima laboral y entender que los valores éticos son clave para conseguir el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

22.1. Elabora un decálogo de valores éticos que tienen que regir el mundo laboral, de cara a la sociedad y a la naturaleza.

23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para hacer avanzar un proyecto personal y colectivo.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para hacer avanzar un proyecto personal y colectivo.

24. Valorar la función y la importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para construir y hacer que avance una cultura y para transformar la realidad.

24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como seres humanos, para hacer avanzar una cultura y para transformar la realidad.

FÍSICA

Finalidad de la asignatura

La Física es una parte fundamental de la cultura científica necesaria para la formación integral de las personas y se relaciona con otras ciencias que tienen que ver con el conocimiento de la naturaleza. Dentro del ámbito social, por su influencia en la tecnología y en la industria, interviene de forma crucial en la mejora de las condiciones de vida de la humanidad. En este curso es una materia básica para los estudios posteriores de tipo técnico y científico y tiene que dotar a los alumnos de aptitudes que les capaciten para la siguiente etapa de formación, independientemente de la relación que pueda tener con la Física. Por su carácter altamente formal, la materia de Física proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende sus objetivos.

Estructura del currículo

El primer bloque de contenidos está dedicado a la actividad científica, las estrategias de la ciencia y la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

El segundo bloque trata de la interacción gravitatoria. Se trabajan los conceptos de fuerza gravitatoria, intensidad del campo gravitatorio, energía potencial y potencial gravitatorio, y se estudia el movimiento orbital de diferentes cuerpos.

El tercer bloque estudia la interacción electromagnética. Relaciona los conceptos de fuerza y campo eléctrico, energía potencial y potencial eléctrico, y los aplica a situaciones estáticas y al movimiento de cargas eléctricas con diferentes trayectorias. Estudia el movimiento de cargas eléctricas en presencia de un campo magnético uniforme, la creación de campos magnéticos por cargas en movimiento, la interacción entre campos y corrientes y entre corrientes, y la inducción magnética con sus aplicaciones.

El cuarto bloque está dedicado al estudio de los fenómenos ondulatorios, tipos de ondas, magnitudes características y ecuación de una onda armónica, energía e intensidad. Estudia los fenómenos ondulatorios de reflexión, refracción, interferencia, difracción y efecto Doppler. Se refiere también al sonido y al nivel de intensidad sonora y a describir las ondas electromagnéticas y sus características.

El quinto bloque trata de la óptica geométrica dentro del marco de la aproximación paraxial. Explica procesos cotidianos a través de las leyes de la óptica geométrica. Estudia la formación de imágenes formadas por espejos y lentes, los principales instrumentos ópticos y los defectos del ojo humano.

El sexto y último bloque hace una introducción a la física del siglo XX, a partir de la crisis de la Física Clásica, incapaz de explicar determinados procesos. Se refiere a la Teoria de la Relatividad Especial, sus postulados y aplicaciones, la Física Cuántica, y trata la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico, los espectros atómicos y el principio de incertidumbre. También incide en la Física Nuclear, la fisión, la fusión, la radioactividad y sus aplicaciones. Finalmente, estudia las interacciones fundamentales y la composición del Universo a lo largo de la historia en términos de las partículas que lo constituyen, y establece una cronología a partir del Big Bang.

Orientaciones metodológicas

Aunque el método científico se ha trabajado durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y en el primer curso de Bachillerato, se requiere una gradación igual que con cualquier otro contenido científico. En la Física del segundo curso de Bachillerato se eleva el grado de exigencia en el uso de determinadas herramientas, como son las gráficas (ampliándolas a la representación simultánea de tres variables interdependientes), y la complejidad de la actividad llevada a cabo (experiencias en el laboratorio o análisis de textos científicos). Es recomendable incidir en los aspectos históricos que reflejan las dificultades y los momentos de confusión a la hora de adecuar nuevos datos experimentales a las teorías científicas vigentes en un determinado momento de la historia.

Además, la Física de segundo de Bachillerato rompe con la estructura secuencial (cinemática-dinámica-energía) del curso anterior y trata de manera global bloques compactos de conocimiento. De esta manera, los aspectos cinemático, dinámico y energético se combinan para componer una visión panorámica de las interacciones gravitatoria, eléctrica y magnética. Esta perspectiva permite focalizar la atención de los alumnos sobre aspectos nuevos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre casos prácticos más realistas.

El concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por lo tanto, un enfoque secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, a continuación, desde un punto de vista funcional. La secuenciación escogida (primero los campos eléctrico y magnético, después la luz) permite introducir la gran unificación de la física del siglo XIX y justificar la denominación de ondas electromagnéticas. Las ecuaciones de los sistemas ópticos se presentan desde un punto de vista operativo, para proporcionar a los alumnos una herramienta de análisis de sistemas ópticos complejos.

La física del siglo XX merece una atención especial en el currículo básico de Bachillerato. La complejidad matemática de determinados aspectos no debe ser obstáculo para comprender conceptualmente postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado. Por otra parte, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la posibilidad de comprobar experimentalmente los fenómenos físicos estudiados. La Teoria de la Relatividad Especial y la Física Cuántica se presentan como alternativas necesarias a la insuficiencia de la Física denominada clásica para resolver determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen empíricamente, y se plantean situaciones que requieren únicamente las herramientas matemáticas básicas, sin perder rigor por ello. En este apartado se introducen también los rudimentos del láser, una herramienta actualmente cotidiana y que los estudiantes utilizan habitualmente.

La búsqueda de la partícula más pequeña en que puede dividirse la materia empezó en la Grecia clásica; los alumnos de segundo de Bachillerato tienen que conocer cuál es el estado actual de uno de los problemas más antiguos de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en teorías avanzadas, los alumnos se enfrentan a un pequeño grupo de partículas fundamentales, como los quarks, y lo relacionan con la formación del Universo o el origen de la masa.

Para comprobar el grado de comprensión de los conceptos teóricos es muy importante la resolución de problemas y de cuestiones teórico-prácticas, donde los alumnos aplican sus conocimientos y comprueban su utilidad. También son esenciales los contenidos de tipo experimental, en forma de práctica experimental de laboratorio o como pequeña investigación. Los recursos matemáticos de los alumnos de segundo de Bachillerato permiten trabajar contenidos con cierta profundidad, y su capacidad de razonamiento permite un nivel de abstracción importante.

Los recursos aportados por las Tecnologías de la Información y la Comunicación son imprescindibles para el desarrollo de esta materia. Así, los medios audiovisuales son importantes para poder visualizar situaciones físicas imposibles de mostrar en el aula o prácticas no abordables en el laboratorio. También el ordenador resulta necesario para la búsqueda de información o las simulaciones de procesos.

Los estándares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseñado teniendo en cuenta el grado de madurez cognitiva y académica de los alumnos en la etapa previa a los estudios superiores. La resolución de los supuestos planteados requiere el conocimiento de los contenidos evaluados, así como un uso consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas los cursos anteriores. La extensión y la profundidad con que se tienen que trabajar los diferentes contenidos en el aula han de estar basados en los criterios de evaluación, que permiten comprobar si el grado de aprendizaje de los alumnos es adecuado en relación con los objetivos. El profesor debe concretar estos criterios de manera que sean perfectamente comprensibles para los alumnos.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

La resolución de problemas y de cuestiones teórico-prácticas permite distinguir lo que se conoce de lo que se desconoce, así como diseñar estrategias para resolverlos, seguir una línea de razonamiento y evaluar los resultados, hecho que incide en la competencia clave de aprender a aprender. También incide en la misma competencia el análisis de textos científicos, que fomenta el hábito de lectura, la autonomía en el aprendizaje, el espíritu crítico y la curiosidad.

Las prácticas de laboratorio y las pequeñas investigaciones permiten trabajar las competencias clave de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y de comunicación lingüística, ya que obligan a trabajar de forma creativa e imaginativa, saber comunicar y presentar, expresarse de forma oral y escrita utilizando el lenguaje científico con rigor, comprender textos, y buscar, recopilar y procesar información.

El uso de conceptos y ecuaciones matemáticas, la realización de cálculos necesarios para resolver problemas o tratar datos, la interpretación de los resultados, la utilización de material de laboratorio y la toma de decisiones basadas en pruebas y argumentos inciden en la competencia matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante aplicaciones informáticas, búsqueda de información o simulación de procesos, trabaja la competencia digital, mientras que el trabajo en equipo para llevar a cabo experiencias y tomar conciencia de los problemas medioambientales ayuda a los alumnos a fomentar las competencias sociales y cívicas.

Objetivos específicos

1. Comprender los principales conceptos y modelos de la Física y aplicarlos para explicar situaciones reales y para resolver problemas físicos cualitativos y cuantitativos.

2. Utilizar las herramientas matemáticas adecuadas para deducir expresiones, resolver problemas y tratar datos.

3. Familiarizarse con el material de laboratorio y hacer experimentos básicos respetando las normas de seguridad.

4. Utilizar el lenguaje científico de forma clara, precisa y coherente.

5. Comparar argumentos que dan apoyo a diferentes hipótesis de forma crítica, valorando el proceso cambiante y evolutivo de la física a lo largo del tiempo, y manteniendo la curiosidad y un punto de vista tolerante, sin dogmatismos.

6. Reconocer los retos a los que se enfrenta la Física actualmente y el cambio sustancial que ha experimentado a partir del siglo XX.

7. Comprender que la Física no es una ciencia aislada, sino que tiene una profunda interacción con otras áreas científicas y con la tecnología, y que su desarrollo es determinante para la sociedad.

8. Utilizar de forma crítica diversas fuentes para obtener información que permita formar opiniones razonadas, especialmente a partir de las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos

Estrategias propias de la actividad científica.

Tecnologías de la información y la comunicación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica.

1.1. Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas, identificando y analizando problemas, emitiendo hipótesis fundamentadas, recogiendo datos, analizando tendencias a partir de modelos, diseñando y proponiendo estrategias de actuación.

1.2. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico.

1.3. Resuelve ejercicios en los que la información debe deducirse a partir de los datos proporcionados y de las ecuaciones que rigen el fenómeno, y contextualiza los resultados.

1.4. Elabora e interpreta representaciones gráficas de dos y tres variables a partir de datos experimentales y las relaciona con las ecuaciones matemáticas que representan las leyes y los principios físicos subyacentes.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos.

2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil implantación en el laboratorio.

2.2. Analiza la validez de los resultados obtenidos, elabora un informe final haciendo uso de las TIC y comunica el proceso y las conclusiones obtenidas.

2.3. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y la objetividad del flujo de información científica existente en Internet y en otros medios digitales.

2.4. Selecciona, comprende e interpreta la información relevante en un texto de divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando con propiedad los lenguajes oral y escrito.

BLOQUE 2. INTERACCIÓN GRAVITATORIA

Contenidos

Campo gravitatorio.

Campos de fuerza conservativos.

Intensidad del campo gravitatorio.

Potencial gravitatorio.

Relación entre energía y movimiento orbital.

Caos determinista.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el campo gravitatorio a la existencia de masa y caracterizarlo por la intensidad del campo y el potencial.

1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y campo, y establece una relación entre la intensidad del campo gravitatorio y la aceleración de la gravedad.

1.2. Representa el campo gravitatorio mediante las líneas de campo y las superficies equipotenciales.

2. Reconocer el carácter conservativo del campo gravitatorio por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial gravitatorio.

2.1. Explica el carácter conservativo del campo gravitatorio y determina el trabajo hecho por el campo a partir de las variaciones de energía potencial.

3. Interpretar las variaciones de energía potencial y su signo en función del origen de coordenadas energéticas escogido.

3.1. Calcula la velocidad de escape de un cuerpo aplicando el principio de conservación de la energía mecánica.

4. Justificar las variaciones energéticas de un cuerpo en movimiento dentro de campos gravitatorios.

4.1. Aplica la ley de conservación de la energía al movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias.

5. Relacionar el movimiento orbital de un cuerpo con el radio de la órbita y la masa generadora del campo.

5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo, y la relaciona con el radio de la órbita y la masa del cuerpo.

5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de materia oscura a partir de los datos de rotación de galaxias y la masa del agujero negro central.

6. Conocer la importancia de los satélites artificiales de comunicaciones, GPS y meteorológicos y las características de sus órbitas.

6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para estudiar satélites de órbita media (MEO), de órbita baja (LEO) y de órbita geoestacionaria (GEO) y extrae conclusiones.

7. Interpretar el caos determinista en el contexto de la interacción gravitatoria.

7.1. Describe la dificultad para resolver el movimiento de tres cuerpos sometidos a la interacción gravitatoria mutua utilizando el concepto de caos.

BLOQUE 3. INTERACCIÓN ELECTROMAGNÉTICA

Contenidos

Campo eléctrico.

Intensidad del campo.

Potencial eléctrico.

Flujo eléctrico y ley de Gauss. Aplicaciones.

Campo magnético.

Efecto de los campos magnéticos sobre cargas en movimiento.

El campo magnético como campo no conservativo.

Campo creado por diferentes elementos de corriente.

Ley de Ampère.

Inducción electromagnética.

Flujo magnético.

Leyes de Faraday-Henry y de Lenz. Fuerza electromotriz.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el campo eléctrico a la existencia de carga y caracterizarlo por la intensidad de campo y el potencial.

1.1. Relaciona los conceptos de fuerza y campo, y establece la relación entre la intensidad del campo eléctrico y la carga eléctrica.

1.2. Utiliza el principio de superposición para calcular los campos y los potenciales eléctricos creados por una distribución de cargas puntuales.

2. Reconocer el carácter conservativo del campo eléctrico por su relación con una fuerza central y asociarle en consecuencia un potencial eléctrico.

2.1. Representa gráficamente el campo creado por una carga puntual, incluyendo las líneas de campo y las superficies equipotenciales.

2.2. Compara los campos eléctrico y gravitatorio y establece analogías y diferencias.

3. Caracterizar el potencial eléctrico en diferentes puntos de un campo generado por una distribución de cargas puntuales y describir el movimiento de una carga libre dentro del campo.

3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de una carga situada dentro de un campo generado por una distribución de cargas, a partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.

4. Interpretar las variaciones de energía potencial de una carga en movimiento dentro de campos electrostáticos en función del origen de coordenadas energéticas escogido.

4.1. Calcula el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico creado por una o más cargas puntuales a partir de la diferencia de potencial.

4.2. Predice el trabajo que se tiene que hacer sobre una carga que se mueve en una superficie equipotencial y lo discute en el contexto de campos conservativos.

5. Asociar las líneas de campo eléctrico con el flujo a través de una superficie cerrada y establecer la ley de Gauss para determinar la intensidad del campo eléctrico creado por una esfera cargada.

5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a partir de la carga que lo crea y la superficie que atraviesan las líneas del campo.

6. Valorar la ley de Gauss como método de cálculo de campos electrostáticos.

6.1. Determina el campo eléctrico creado por una esfera cargada aplicando la ley de Gauss.

7. Aplicar el principio de equilibrio electrostático para explicar la ausencia de campo eléctrico en el interior de los conductores y asociarlo a casos concretos de la vida cotidiana.

7.1. Explica el efecto Jaula de Faraday utilizando el principio de equilibrio electrostático y lo reconoce en situaciones cotidianas como el mal funcionamiento de los móviles en ciertos edificios o el efecto de los rayos eléctricos en los aviones.

8. Conocer el movimiento de una partícula cargada en el seno de un campo magnético.

8.1. Describe el movimiento de una carga cuando penetra en una región donde hay un campo magnético y analiza casos prácticos concretos como los espectrómetros de masas y los aceleradores de partículas.

9. Comprender y comprobar que las corrientes eléctricas generan campos magnéticos.

9.1. Relaciona las cargas en movimiento con la creación de campos magnéticos y describe las líneas del campo magnético que crea una corriente eléctrica rectilínea.

10. Reconocer la fuerza de Lorentz como la fuerza ejercida sobre una partícula cargada que se mueve en una región del espacio donde actúan un campo eléctrico y un campo magnético.

10.1. Calcula el radio de la órbita que describe una partícula cargada cuándo penetra con una velocidad determinada en un campo magnético conocido aplicando la fuerza de Lorentz.

10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para comprender el funcionamiento de un ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la carga cuando se mueve en su interior.

10.3. Establece la relación entre el campo magnético y el campo eléctrico cuando una partícula cargada se mueve con movimiento rectilíneo uniforme, aplicando la ley fundamental de la dinámica y la ley de Lorentz.

11. Interpretar el campo magnético como campo no conservativo y la imposibilidad de asociarle una energía potencial.

11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo magnético desde el punto de vista energético teniendo en cuenta los conceptos de fuerza central y campo conservativo.

12. Describir el campo magnético originado por una corriente rectilínea, por una espira de corriente o por un solenoide en un punto determinado.

12.1. Establece, en un punto dado del espacio, el campo magnético resultante creado por dos o más conductores rectilíneos por los que circulan corrientes eléctricas.

12.2. Caracteriza el campo magnético creado por una espira y por un conjunto de espiras.

13. Identificar y justificar la fuerza de interacción entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

13.1. Analiza y calcula la fuerza de interacción entre dos conductores paralelos, según el sentido de la corriente que los recorre, y elabora el diagrama correspondiente.

14. Conocer que el amperio es una unidad fundamental del Sistema Internacional.

14.1. Justifica la definición de amperio a partir de la fuerza que se establece entre dos conductores rectilíneos y paralelos.

15. Valorar la ley de Ampère como método de cálculo de campos magnéticos.

15.1. Determina el campo que crea una corriente rectilínea aplicando la ley de Ampère y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

16. Relacionar las variaciones del flujo magnético con la creación de corrientes eléctricas y determinar el sentido de las mismas.

16.1. Establece el flujo magnético que atraviesa una espira que se encuentra dentro de un campo magnético y lo expresa en unidades del Sistema Internacional.

16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida en un circuito y estima el sentido de la corriente eléctrica inducida aplicando las leyes de Faraday y de Lenz.

17. Conocer las experiencias de Faraday y de Henry que llevaron a establecer las leyes de Faraday y de Lenz.

17.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para reproducir las experiencias de Faraday y de Henry y deduce experimentalmente las leyes de Faraday y de Lenz.

18. Identificar los elementos fundamentales de los que consta un generador de corriente alterna y su función.

18.1. Demuestra el carácter periódico de la corriente alterna en un alternador a partir de la representación gráfica de la fuerza electromotriz inducida en función del tiempo.

18.2. Infiere la producción de corriente alterna en un alternador teniendo en cuenta las leyes de la inducción.

BLOQUE 4. ONDAS

Contenidos

Clasificación y magnitudes que caracterizan las ondas.

Ecuación de las ondas armónicas.

Energía e intensidad.

Ondas transversales en una cuerda.

Fenómenos ondulatorios: interferencia y difracción, reflexión y refracción.

Efecto Doppler.

Ondas longitudinales. El sonido.

Energía e intensidad de las ondas sonoras. Contaminación acústica.

Aplicaciones tecnológicas del sonido.

Ondas electromagnéticas.

Naturaleza y propiedades de las ondas electromagnéticas.

El espectro electromagnético.

Dispersión. El color.

Transmisión de la comunicación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Asociar el movimiento ondulatorio con el movimiento armónico simple.

1.1. Determina la velocidad de propagación de una onda y la de vibración de las partículas que la forman, e interpreta los resultados.

2. Identificar en experiencias cotidianas o conocidas los principales tipos de ondas y sus características.

2.1. Explica las diferencias entre ondas longitudinales y transversales a partir de la orientación relativa de la oscilación y de la propagación.

2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas en la vida cotidiana.

3. Expresar la ecuación de una onda en una cuerda e indicar el significado físico de los parámetros característicos.

3.1. Obtiene las magnitudes características de una onda a partir de la expresión matemática.

3.2. Escribe e interpreta la expresión matemática de una onda armónica transversal a partir de las magnitudes características.

4. Interpretar la doble periodicidad de una onda a partir de su frecuencia y su número de onda.

4.1. Dada la expresión matemática de una onda, justifica la doble periodicidad con respecto a la posición y el tiempo.

5. Valorar las ondas como un medio de transporte de energía pero no de masa.

5.1. Relaciona la energía mecánica de una onda con su amplitud.

5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta distancia del foco emisor mediante la ecuación que relaciona ambas magnitudes.

6. Utilizar el principio de Huygens para comprender y para interpretar la propagación de las ondas y los fenómenos ondulatorios.

6.1. Explica la propagación de las ondas utilizando el principio de Huygens.

7. Reconocer la difracción y las interferencias como fenómenos propios del movimiento ondulatorio.

7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia y de difracción a partir del principio de Huygens.

8. Utilizar las leyes de Snell para explicar los fenómenos de reflexión y refracción.

8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley de Snell, el comportamiento de la luz al cambiar de medio, conocidos los índices de refracción.

9. Relacionar los índices de refracción de dos materiales con el caso concreto de la reflexión total.

9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un medio a partir del ángulo formado por las ondas reflejada y refractada.

9.2. Considera el fenómeno de reflexión total como el principio físico subyacente a la propagación de la luz en las fibras ópticas y su relevancia en las telecomunicaciones.

10. Explicar y reconocer el efecto Doppler en los sonidos.

10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las cuales se produce el efecto Doppler y las justifica de forma cualitativa.

11. Conocer la escala de medición de la intensidad sonora y su unidad.

11.1. Identifica la relación logarítmica entre el nivel de intensidad sonora en decibelios y la intensidad del sonido, y lo aplica a casos sencillos.

12. Identificar los efectos de la resonancia en la vida cotidiana: ruido, vibraciones, etc.

12.1. Relaciona la velocidad de propagación del sonido con las características del medio donde se propaga.

12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de sonido de la vida cotidiana y las clasifica como contaminantes y no contaminantes.

13. Reconocer determinadas aplicaciones tecnológicas del sonido como las ecografías, radares, sónar, etc.

13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones tecnológicas de las ondas sonoras, como las ecografías, los radares, los sónares, etc.

14. Establecer las propiedades de la radiación electromagnética como consecuencia de la unificación de la electricidad, el magnetismo y la óptica en una única teoría.

14.1. Representa esquemáticamente la propagación de una onda electromagnética incluyendo los vectores del campo eléctrico y magnético.

14.2. Interpreta una representación gráfica de la propagación de una onda electromagnética en términos de los campos eléctrico y magnético y de su polarización.

15. Comprender las características y las propiedades de las ondas electromagnéticas, como su longitud de onda, polarización o energía, en fenómenos de la vida cotidiana.

15.1. Determina experimentalmente la polarización de las ondas electromagnéticas a partir de experiencias sencillas utilizando objetos empleados en la vida cotidiana.

15.2. Clasifica casos concretos de ondas electromagnéticas presentes en la vida cotidiana en función de su longitud de onda y su energía.

16. Identificar el color de los cuerpos como la interacción de la luz con los mismos.

16.1. Justifica el color de un objeto en función de la luz absorbida y reflejada.

17. Reconocer los fenómenos ondulatorios estudiados en fenómenos relacionados con la luz.

17.1. Analiza los efectos de refracción, difracción e interferencias en casos prácticos sencillos.

18. Determinar las principales características de la radiación a partir de su situación en el espectro electromagnético.

18.1. Establece la naturaleza y las características de una onda electromagnética a partir de su situación en el espectro.

18.2. Relaciona la energía de una onda electromagnética con su frecuencia, longitud de onda y la velocidad de la luz en el vacío.

19. Conocer las aplicaciones de las ondas electromagnéticas del espectro no visible.

19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de diferentes tipos de radiaciones, principalmente infrarroja, ultravioleta y microondas.

19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos de radiación sobre la biosfera en general y sobre la vida humana en particular.

19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo capaz de generar ondas electromagnéticas, formado por un generador, una bobina y un condensador, y describe su funcionamiento.

20. Reconocer que la información se transmite mediante ondas, a través de diferentes soportes.

20.1. Explica esquemáticamente el funcionamiento de dispositivos de almacenamiento y transmisión de la información.

BLOQUE 5 ÓPTICA GEOMÉTRICA

Contenidos

Leyes de la óptica geométrica.

Sistemas ópticos: lentes y espejos.

El ojo humano. Defectos visuales.

Aplicaciones tecnológicas: los instrumentos ópticos y la fibra óptica.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Formular e interpretar las leyes de la óptica geométrica.

1.1. Explica procesos cotidianos mediante las leyes de la óptica geométrica.

2. Valorar los diagramas de rayos luminosos y las ecuaciones asociadas como medio que permite predecir las características de las imágenes formadas en sistemas ópticos.

2.1. Demuestra experimental y gráficamente la propagación rectilínea de la luz mediante un juego de prismas que conduzcan un haz de luz desde el emisor hasta una pantalla.

2.2. Obtiene el tamaño, la posición y la naturaleza de la imagen de un objeto producida por un espejo plano y una lente delgada, realiza el trazado de rayos y aplica las ecuaciones correspondientes.

3. Conocer el funcionamiento óptico del ojo humano y sus defectos, y comprender el efecto de las lentes en la corrección de estos defectos.

3.1. Justifica los principales defectos ópticos del ojo humano: miopía, hipermetropía, presbicia y astigmatismo, utilizando un diagrama de rayos.

4. Aplicar las leyes de las lentes delgadas y espejos planos en el estudio de los instrumentos ópticos.

4.1. Establece el tipo y la disposición de los elementos utilizados en los principales instrumentos ópticos, como la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica, y realiza el correspondiente trazado de rayos.

4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa, el microscopio, el telescopio y la cámara fotográfica, y considera las variaciones que experimenta la imagen con respecto al objeto.

BLOQUE 6. FÍSICA DEL SIGLO XX

Contenidos

Introducción a la Teoria de la Relatividad Especial.

Energía relativista. Energía total y energía en reposo.

Física Cuántica.

Insuficiencia de la Física Clásica.

Orígenes de la Física Cuántica. Problemas precursores.

Interpretación probabilística de la Física Cuántica.

Aplicaciones de la Física Cuántica. El Láser.

Física Nuclear.

La radiactividad. Tipos.

El núcleo atómico. Leyes de la desintegración radiactiva.

Fusión y Fisión nuclear.

Interacciones fundamentales de la naturaleza y partículas fundamentales.

Las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza: gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y nuclear débil.

Partículas fundamentales constitutivas del átomo: electrones y quarks.

Historia y composición del Universo.

Fronteras de la Física.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la motivación de Michelson y Morley para llevar a cabo su experimento y discutir las implicaciones que trajo consigo.

1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo de la Teoria de la Relatividad Especial.

1.2. Reproduce esquemáticamente el experimento de Michelson-Morley y los cálculos asociados sobre la velocidad de la luz, y analiza las consecuencias que se derivaron.

2. Aplicar las transformaciones de Lorentz al cálculo de la dilatación temporal y al de la contracción espacial que sufre un sistema cuando se desplaza a velocidades próximas a las de la luz con respecto a otro sistema dado.

2.1. Calcula la dilatación del tiempo que experimenta un observador cuando se desplaza a velocidades próximas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

2.2. Determina la contracción que experimenta un objeto cuándo se encuentra dentro de un sistema que se desplaza a velocidades próximas a la de la luz con respecto a un sistema de referencia dado aplicando las transformaciones de Lorentz.

3. Conocer y explicar los postulados y las aparentes paradojas de la física relativista.

3.1. Discute los postulados y las aparentes paradojas asociadas a la Teoria de la Relatividad Especial y su evidencia experimental.

4. Establecer la equivalencia entre la masa y la energía, y sus consecuencias en la energía nuclear.

4.1. Expresa la relación entre la masa en reposo de un cuerpo y su velocidad con la energía del mismo a partir de la masa relativista.

5. Analizar las fronteras de la física a finales del siglo XIX y principios del siglo XX y poner de manifiesto la incapacidad de la Física Clásica para explicar determinados procesos.

5.1. Explica las limitaciones de la Física Clásica ante determinados hechos físicos, como la radiación del cuerpo negro, el efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.

6. Conocer la hipótesis de Planck y relacionar la energía de un fotón con su frecuencia o con su longitud de onda.

6.1. Relaciona la longitud de onda o frecuencia de la radiación absorbida o emitida por un átomo con la energía de los niveles atómicos involucrados.

7. Valorar la hipótesis de Planck en el marco del efecto fotoeléctrico.

7.1. Compara la predicción clásica del efecto fotoeléctrico con la explicación cuántica postulada por Einstein y realiza cálculos relacionados con el trabajo de extracción y la energía cinética de los fotoelectrones.

8. Aplicar el modelo cuántico al estudio de los espectros atómicos e inferir la necesidad del modelo atómico de Bohr.

8.1. Interpreta espectros sencillos y los relaciona con la composición de la materia.

9. Presentar la dualidad onda-corpúsculo como una de las grandes paradojas de la Física Cuántica.

9.1. Determina las longitudes de onda asociadas a partículas en movimiento en diferentes escalas y extrae conclusiones sobre los efectos cuánticos a escalas macroscópicas.

10. Reconocer el carácter probabilístico de la Mecánica Cuántica en contraposición con el carácter determinista de la Mecánica Clásica.

10.1. Formula de manera sencilla el principio de incertidumbre de Heisenberg y lo aplica a casos concretos como los orbitales atómicos.

11. Describir las características fundamentales de la radiación láser, los principales tipos de láseres existentes, su funcionamiento básico y sus principales aplicaciones.

11.1. Describe las principales características de la radiación láser y la compara con la radiación térmica.

11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica de la materia y de la luz, justifica su funcionamiento de manera sencilla y reconoce su papel en la sociedad actual.

12. Distinguir los diferentes tipos de radiaciones y su efecto sobre los seres vivos.

12.1. Describe los principales tipos de radiactividad incidiendo en sus efectos sobre el ser humano, así como sus aplicaciones médicas.

13. Establecer la relación entre la composición nuclear y la masa nuclear con los procesos nucleares de desintegración.

13.1. Obtiene la actividad de una muestra radiactiva aplicando la ley de desintegración y valora la utilidad de los datos obtenidos para la datación de restos arqueológicos.

13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados con las magnitudes que intervienen en las desintegraciones radiactivas.

14. Valorar las aplicaciones de la energía nuclear en la producción de energía eléctrica, radioterapia, datación en arqueología y fabricación de armas nucleares.

14.1. Explica la secuencia de procesos de una reacción en cadena y extrae conclusiones sobre la energía liberada.

14.2. Conoce aplicaciones de la energía nuclear como la datación en arqueología y la utilización de isótopos en medicina.

15. Justificar las ventajas, desventajas y limitaciones de la fisión y la fusión nuclear.

15.1. Analiza las ventajas y los inconvenientes de la fisión y la fusión nuclear y justifica la conveniencia de su uso.

16. Distinguir las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza y los principales procesos en que intervienen.

16.1. Compara las principales características de las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza a partir de los procesos en que éstas se manifiestan.

17. Reconocer la necesidad de encontrar un formalismo único para describir todos los procesos de la naturaleza.

17.1. Establece una comparación cuantitativa entre las cuatro interacciones fundamentales de la naturaleza en función de las energías involucradas.

18. Conocer las teorías más relevantes sobre la unificación de las interacciones fundamentales de la naturaleza.

18.1. Compara las principales teorías de unificación y establece las limitaciones y el estado en que se encuentran actualmente.

18.2. Justifica la necesidad de la existencia de nuevas partículas elementales en el marco de la unificación de las interacciones.

19. Utilizar el vocabulario básico de la física de partículas y conocer las partículas elementales que constituyen la materia.

19.1. Describe la estructura atómica y nuclear a partir de su composición en quarks y electrones, utilizando el vocabulario específico de la física de quarks.

19.2. Caracteriza algunas partículas fundamentales de especial interés, como los neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los procesos en los que se presentan.

20. Describir la composición del Universo a lo largo de su historia en términos de las partículas que lo constituyen y establecer una cronología del mismo a partir del Big Bang.

20.1. Relaciona las propiedades de la materia y la antimateria con la teoría del Big Bang.

20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute las evidencias experimentales en las que se basa, como la radiación de fondo y el efecto Doppler relativista.

20.3. Presenta una cronología del Universo en función de la temperatura y de las partículas que lo formaban en cada periodo, y discute la asimetría entre materia y antimateria.

21. Analizar los interrogantes a los que se enfrentan los físicos hoy en día.

21.1. Elabora y defiende un estudio sobre las fronteras de la Física del siglo XXI.

FÍSICA Y QUÍMICA

Finalidad de la asignatura

La enseñanza de la Física y Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover la adquisición de las competencias necesarias para integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica tiene el compromiso añadido de dotar a los alumnos de herramientas específicas que les permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social unido a la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad.

Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia tiene que incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico, que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. Tiene que dotar a los alumnos de herramientas para explicar y no sólo describir los fenómenos naturales, dentro de un cuerpo organizado de conocimientos interrelacionados basado en las leyes de la física y la química.

Estructura del currículo

El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y la experimentación como bases del conocimiento. Se trabaja también la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y tablas, la extracción de conclusiones y la confrontación con fuentes bibliográficas.

El estudio de la química se ha secuenciado en cuatro bloques: en el primero se estudian los aspectos cuantitativos de química, con la teoría de Dalton, gases y disoluciones; en el segundo se trata de las reacciones químicas, estequiometría, reactivo limitante y rendimiento; el tercero aborda los sistemas termodinámicos, las transformaciones energéticas y la espontaneidad de las reacciones químicas, mientras que el cuarto se dedica a la química del carbono, principales compuestos orgánicos, formulación y nomenclatura, e isomería estructural. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en el Bachillerato.

Por su parte, la física consta de tres bloques. El primero estudia la cinemática de los movimientos rectilíneo y circular, la composición de movimientos con especial referencia a los movimientos parabólico y armónico simple. El uso del cálculo vectorial es relevante dentro de este capítulo. El segundo bloque trata de la dinámica de la partícula, tipos de interacciones, diagramas de fuerzas, dinámica del movimiento armónico, conservación del momento lineal, interacción gravitatoria e interacción eléctrica. El tercer y último bloque se refiere a la energía y aborda el trabajo y la energía mecánica, las fuerzas conservativas, la conservación de la energía, el tratamiento energético del movimiento armónico simple, la energía potencial eléctrica y su potencial asociado.

Orientaciones metodológicas

En primero de Bachillerato esta materia tiene un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar a los alumnos de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. Los contenidos reciben un enfoque más académico que en los cursos precedentes sobre las bases de los ya tratados en cuarto.

Se propone una metodología que tiene que permitir a los alumnos un aprendizaje significativo, basado en la comprensión de los contenidos y que evite el aprendizaje mecánico. Se ha de potenciar la autonomía de los alumnos, que deben ser capaces de llegar a conclusiones por sí mismos y comprobar el interés de la materia. Todo eso va encaminado a hacer que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. La comprensión de los contenidos tiene que llevar a una interpretación del entorno y a la consecución de las competencias clave propias de una materia de carácter científico. Por otra parte, es imprescindible que los conceptos se encuentren interrelacionados, siendo consecuencia unos de otros y que los alumnos puedan aplicarlos dentro de su entorno más próximo y en el estudio de otras materias. Se tiene que procurar que el acercamiento a la física y la química resulte atractivo a los alumnos y evitar sobre todo el rechazo predeterminado hacia la ciencia.

Los contenidos propios del primer bloque, en lo referente al método científico, se desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para resolver cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el uso del aparato científico, ya que el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la física y la química.

La resolución de cuestiones teórico-prácticas y de problemas numéricos, donde se pueda contrastar el grado de comprensión de los conceptos teóricos que los alumnos deben asimilar, tiene una importancia primordial. La respuesta razonada a cuestiones desarrolla la capacidad de comunicación lingüística, mientras que la resolución de problemas precisa de capacidad de abstracción y también de ejercicio de habilidades matemáticas.

El estudio de la física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. El aparato matemático de la física cobra, al mismo tiempo, más relevancia en este nivel; por eso conviene empezar el estudio por los bloques de química, a fin de que los alumnos puedan adquirir las herramientas necesarias que les van proporcionando las matemáticas a lo largo del curso.

La física y la química son materias transdisciplinares, que están relacionadas con otras ciencias como la biología, la geología o las ciencias ambientales, y con varias ciencias aplicadas. Es fundamental la tarea de mostrar a los alumnos la relación de los conceptos derivados de los contenidos de la física y la química con los contenidos de estas otras materias.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos actuales están familiarizados con la presentación y la transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite llevar a cabo experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otra parte, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo cual permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.

La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

También es importante favorecer el trabajo colectivo de los alumnos y transmitir la idea de la ciencia como una actividad en revisión y construcción constante.

Los contenidos de tipo experimental son esenciales, en forma de práctica de laboratorio o como pequeña investigación. Las prácticas de laboratorio permiten estudiar directamente la aplicación de los conceptos teóricos, y es imprescindible que sean perfectamente comprensibles para los alumnos y no presenten ningún riesgo. Si la práctica pudiera presentar cierta complejidad, tendría que ser el profesor quien la llevara a cabo, o se podría recurrir a la proyección de prácticas filmadas.

Los criterios de evaluación tienen que ser coherentes con los contenidos tratados en el aula y con las capacidades adquiridas en cursos previos. Tienen que permitir comprobar al profesor si el grado de aprendizaje de los alumnos es adecuado con relación a los objetivos. Estos criterios tienen que ser concretos y comprensibles para los alumnos. El razonamiento, la relación entre contenidos diversos y la resolución de problemas son fundamentales para evaluar el grado de comprensión de la materia.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

La lectura de textos y enunciados de problemas o cuestiones proporciona a los alumnos un vocabulario científico cada vez más extenso y fomenta la comprensión lectora. El desarrollo de las respuestas a cuestiones teórico-prácticas incide sobre la expresión escrita, mientras que las exposiciones de trabajos y el debate mejoran la expresión oral.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La resolución de ejercicios numéricos que requiere el uso de la calculadora, el trabajo con ecuaciones, la notación científica, los cambios de unidades, el cálculo vectorial y otras herramientas de cálculo contribuye a desarrollar la competencia matemática. La interpretación de resultados de problemas o de experiencias, el trabajo experimental y la búsqueda de argumentos también fomentan la competencia en ciencia y tecnología.

Competencia digital

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten utilizar aplicaciones informáticas para tratar datos o elaborar informes, programas específicos para hacer simulaciones o visualizar determinados procesos, e Internet para obtener información.

Aprender a aprender

El diseño de estrategias para plantear un pequeño trabajo, sea de laboratorio o de investigación, y la resolución de cuestiones teórico-prácticas o de problemas obligan a los alumnos a desarrollar la creatividad, razonar sobre el procedimiento a seguir y a evaluar los resultados obtenidos. La lectura de textos científicos y la discusión de las ideas, por otra parte, fomentan el espíritu crítico y la autonomía en el aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

El interés por los problemas medioambientales, la conciencia del compromiso de la ciencia con el bienestar social y el progreso, y la práctica del debate constructivo y el intercambio de ideas antagónicas contribuyen al desarrollo de este tipo de competencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las pequeñas investigaciones y experimentos de laboratorio y la comunicación de los resultados hacen que los alumnos tengan que actuar de forma creativa e imaginativa en el diseño del trabajo, evaluar los resultados y comunicarlos de forma adecuada.

Objetivos específicos

1. Conocer y comprender los conceptos básicos, las leyes fundamentales, las teorías y los modelos más importantes y generales de la física y de la química. Aplicarlos para explicar situaciones reales y de la vida cotidiana.

2. Tener una visión global de la física y la química y una formación científica básica sólida y aplicable en futuros estudios.

3. Utilizar el método científico para abordar la solución de problemas teóricos o reales cualitativos y cuantitativos mediante la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración de estrategias de resolución, el diseño de experimentos, el tratamiento de datos, el análisis de resultados y la elaboración de los correspondientes informes.

4. Relacionar los nuevos contenidos de la asignatura con los previos y con los de otras materias para construir un cuerpo coherente de conocimientos.

5. Expresar conceptos científicos básicos de la física y de la química y utilizarlos para razonar de forma coherente y adecuada al nivel correspondiente de conocimientos.

6. Utilizar habitualmente y con destreza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para hacer simulaciones, tratar datos, y extraer y utilizar información de fuentes diversas.

7. Diseñar y llevar a cabo actividades experimentales, utilizando los medios disponibles, y prestando especial atención a las normas de seguridad y al tratamiento de residuos.

8. Analizar y comparar diferentes planteamientos e hipótesis de forma crítica, valorando la importancia del rigor y del razonamiento sobre las posturas cerradas o dogmáticas.

9. Reconocer la importancia de la ciencia en la sociedad, en la tecnología y en el medio ambiente, su carácter dinámico y evolutivo, y su aportación al desarrollo del pensamiento humano.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

Contenidos

Estrategias necesarias en la actividad científica.

Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.

Proyecto de investigación.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como plantear problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de problemas, diseños experimentales y análisis de los resultados.

1.1. Aplica las habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica problemas, recoge datos, diseña estrategias de resolución de problemas utilizando modelos y leyes, revisa el proceso y obtiene conclusiones.

1.2. Resuelve ejercicios numéricos, expresa el valor de las magnitudes utilizando la notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los resultados.

1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes magnitudes en un proceso físico o químico.

1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.

1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.

1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información y argumenta con rigor y precisión utilizando la terminología adecuada.

2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el estudio de los fenómenos físicos y químicos.

2.1. Usa aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil realización en el laboratorio.

2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y la defensa de un proyecto de investigación sobre un tema de actualidad científica vinculado con la física o la química, utilizando preferentemente las TIC.

BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA QUÍMICA

Contenidos

Revisión de la teoría atómica de Dalton.

Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.

Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.

Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.

Métodos actuales para el análisis de sustancias: espectroscopia y espectrometría.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a ella.

1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las leyes fundamentales de la química ejemplificándolo con reacciones.

2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre presión, volumen y temperatura.

2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.

2.3. Determina las presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases ideales.

3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar fórmulas moleculares.

3.1. Relaciona la fórmula empírica y la molecular de un compuesto con su composición centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.

4. Llevar a cabo los cálculos necesarios para preparar disoluciones de una concentración dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.

4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l, % en masa y % en volumen. Describe el procedimiento de preparación, en el laboratorio, de disoluciones de una concentración determinada. Realiza los cálculos necesarios, tanto si se parte de solutos en estado sólido como de otra disolución de concentración conocida.

5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente puro.

5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se añade un soluto y la relaciona con algún proceso de interés en nuestro entorno.

5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una membrana semipermeable.

6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas atómicas.

6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos obtenidos para sus diferentes isótopos.

7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de sustancias y sus aplicaciones para detectarlas en cantidades muy pequeñas de muestras.

7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y compuestos.

BLOQUE 3. REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.

Química e industria.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción química.

1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de diferentes tipos (neutralización, oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.

2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas de reacciones con reactivos limitantes, reactivos impuros y rendimiento incompleto.

2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos.

2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a distintas reacciones.

2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido, líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o de un reactivo impuro.

2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos estequiométricos.

3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos inorgánicos relacionados con procesos industriales.

3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido, analizando su interés industrial.

4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia y las aplicaciones de los productos resultantes.

4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las reacciones químicas que se producen.

4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.

4.3. Relaciona la composición de los diferentes tipos de acero con sus aplicaciones.

5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones en la mejora de la calidad de vida.

5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de información científica.

BLOQUE 4. TRANSFORMACIONES ENERGÉTICAS Y ESPONTANEIDAD DE LAS REACCIONES QUÍMICAS

Contenidos

Sistemas termodinámicos.

Primer principio de la termodinámica. Energía interna.

Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.

Ley de Hess.

Segundo principio de la termodinámica. Entropía.

Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química. Energía de Gibbs.

Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de la energía en sistemas en los cuales se producen intercambios de calor y trabajo.

1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.

2. Reconocer la unidad del calor en el sistema internacional y su equivalente mecánico.

2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del calor a partir de aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento de Joule.

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando los diagramas entálpicos asociados.

4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.

4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química dada e interpreta su signo.

5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la termodinámica en relación con los procesos espontáneos.

5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la molecularidad y del estado de los compuestos que intervienen.

6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.

6.1. Identifica la energía de Gibbs como la magnitud que informa sobre la espontaneidad de una reacción química.

6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de la entalpía, la entropía y la temperatura.

7. Distinguir los procesos reversibles de los irreversibles, y la relación de la reversibilidad con la entropía y el segundo principio de la termodinámica.

7.1. Plantea situaciones reales o figuradas donde se ponga de manifiesto el segundo principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de un proceso.

7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.

8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión en el ámbito social, industrial y medioambiental y sus aplicaciones.

8.1. A partir de diferentes fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2 con su efecto en la calidad de vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales, y otros, y propone actitudes sostenibles para minimizar estos efectos.

BLOQUE 5. QUÍMICA DEL CARBONO

Contenidos

Enlaces del átomo de carbono.

Compuestos de carbono:

Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.

Aplicaciones y propiedades.

Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.

Isomería estructural.

El petróleo y los nuevos materiales.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Reconocer los hidrocarburos saturados, insaturados y aromáticos, y conocer su relación con compuestos de interés biológico e industrial.

1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y cerrada y derivados aromáticos.

2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.

2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con una función oxigenada o nitrogenada.

3. Representar los diferentes tipos de isomería.

3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.

4. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas natural.

4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del petróleo en el ámbito industrial y su repercusión medioambiental.

4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.

5. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, el diamante, el grafeno, el fullereno y los nanotubos y relacionarlas con sus aplicaciones.

5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades fisicoquímicas y sus posibles aplicaciones.

6. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.

6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en que se analice y se justifique la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida.

6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos biológicos.

BLOQUE 6. CINEMÁTICA

Contenidos

Sistemas de referencia inerciales. Principio de relatividad de Galileo.

Movimiento circular uniformemente acelerado.

Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.

Descripción del movimiento armónico simple (MAS).

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.

1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema de referencia escogido es inercial o no inercial.

1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.

2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un sistema de referencia adecuado.

2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, de velocidad y de aceleración en un sistema de referencia dado.

3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a situaciones concretas.

3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un cuerpo en un plano) por aplicación de las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme (MRU) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.

4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos MRU, MRUA y circular uniforme (MCU) aplicando las ecuaciones adecuadas para obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.

5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.

5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo de movimiento implicado y aplica las ecuaciones de la cinemática para hacer predicciones sobre la posición y la velocidad del móvil.

6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en función de sus componentes intrínsecas.

6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en diferentes casos prácticos y aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.

7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.

7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una trayectoria circular, y establece las ecuaciones correspondientes.

8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo uniformemente acelerado (MRUA).

8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que los describen, calcula el alcance y la altura máxima, y los valores instantáneos de la posición, la velocidad y la aceleración.

8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos por descomposición en dos movimientos rectilíneos.

8.3. Utiliza simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales, determinando las condiciones iniciales, las trayectorias y los puntos de encuentro de los cuerpos implicados.

9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico simple (MAS) y asociarlo al movimiento de un cuerpo que oscila.

9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico simple (MAS) y determina las magnitudes involucradas.

9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del movimiento armónico simple.

9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la frecuencia, el periodo y la fase inicial.

9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple aplicando las ecuaciones que lo describen.

9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento armónico simple en función de la elongación.

9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento armónico simple (MAS) en función del tiempo comprobando su periodicidad.

BLOQUE 7. DINÁMICA

Contenidos

La fuerza como interacción.

Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.

Fuerzas elásticas. Dinámica del MAS.

Sistema de dos partículas.

Conservación del momento lineal e impulso mecánico.

Dinámica del movimiento circular uniforme.

Leyes de Kepler.

Fuerzas centrales. Momento de una fuerza y momento angular. Conservación del momento angular.

Ley de gravitación universal.

Interacción electrostática: ley de Coulomb.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.

1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obtiene la resultante, y extrae consecuencias sobre su estado de movimiento.

1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en diferentes situaciones de movimiento, y calcula su aceleración a partir de las leyes de la dinámica.

2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planes inclinados y/o poleas.

2.1. Calcula el módulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.

2.2. Resuelve supuestos en que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales o inclinados, aplicando las leyes de Newton.

2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.

3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.

3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del citado resorte.

3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (MAS) es proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.

3.3. Estima el valor de la aceleración de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.

4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y predecir su movimiento a partir de las condiciones iniciales.

4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda ley de Newton.

4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.

5. Justificar la necesidad de la existencia de fuerzas para que se produzca un movimiento circular.

5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en curvas y en trayectorias circulares.

6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.

6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos correspondientes al movimiento de algunos planetas.

6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del sistema solar aplicando las leyes de Kepler y extrae conclusiones sobre su periodo orbital.

7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del momento angular.

7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los planetas, relacionando los valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la órbita.

7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad orbital con la masa del cuerpo central.

8. Determinar y aplicar la ley de gravitación universal a la estimación del peso de los cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta el carácter vectorial.

8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas las variables de que depende y establece la modificación de la fuerza gravitatoria con los cambios en estas variables.

8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.

9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas puntuales.

9.1. Compara la ley de Newton de la gravitación universal con la de Coulomb, estableciendo diferencias y semejanzas entre ellas.

9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre otra carga problema utilizando la ley de Coulomb.

10. Valorar las diferencias y semejanzas entre las interacciones eléctrica y gravitatoria.

10.1 Determina las fuerzas de interacción electrostática y gravitatoria entre dos partículas de cargas y masas conocidas, compara los valores obtenidos, y extrapola las conclusiones al caso de los electrones y el núcleo de un átomo.

BLOQUE 8. ENERGÍA

Contenidos

Energía mecánica y trabajo.

Sistemas conservativos.

Teorema de las fuerzas vivas.

Energías cinética y potencial del movimiento armónico simple.

Diferencia de potencial eléctrico.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de casos prácticos.

1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos, determina valores de velocidad, de posición y de energías cinética y potencial.

1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de la energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.

2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una energía potencial. Representar la relación entre trabajo y energía.

2.1. Clasifica en conservativas y en no conservativas las fuerzas que intervienen en un supuesto teórico, justifica las transformaciones energéticas que se producen y su relación con el trabajo.

3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.

3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida la constante elástica.

3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica correspondiente.

4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema Internacional.

4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo eléctrico con la diferencia de potencial entre ellos y determina la energía implicada en el proceso.

FUNDAMENTOS DEL ARTE

Finalidad de la asignatura

Esta asignatura se centra en el estudio de las principales manifestaciones de las artes visuales y musicales y de la arquitectura desde los orígenes hasta nuestros días. Pretende ofrecer una visión panorámica del arte de los diferentes periodos históricos, con especial referencia a lo que se ha producido en las épocas más actuales.

El estudio del arte no se entiende como una finalidad en sí misma, sino que se tiene que insertar dentro de una visión amplia e integradora de las humanidades. Así pues, se hace énfasis en la conexión con otras áreas de conocimiento y no se reduce al estudio de los estilos y las características que estos presentan, sino que se profundiza en el conocimiento del marco cultural y humanístico en que se inscribe la creación artística de la época objeto de estudio.

La materia de fundamentos del arte pretende ofrecer al alumno las nociones y los conceptos básicos que le permitan interpretar toda la complejidad de las obras y los grandes periodos de la historia del arte. Para conseguirlo, la asignatura profundiza en el conocimiento de las claves de lectura de obras de cada periodo artístico, referentes al artista y a los condicionantes sociales, políticos y económicos. Una parte fundamental de los objetivos de la asignatura consiste en el análisis formal y contextual de obras de arte, herramienta básica para comprender tanto el hecho artístico concreto como para entender globalmente un estilo y una época artísticos.

Es, pues, necesario analizar múltiples obras artísticas desde un doble punto de vista: por una parte, teniendo en cuenta el contexto histórico y cultural en que se creó la obra y, de la otra, considerando las características específicas de la obra en cuestión. La multiplicidad de factores que intervienen en la creación de la obra de arte y la especificidad de cada uno de los lenguajes artísticos exigen utilizar un método de análisis que integre diferentes perspectivas. Es por eso que tendremos que analizar la obra de arte, cuando menos, desde los puntos de vista formal, histórico y sociológico y, finalmente, desde una perspectiva iconológica. El análisis formal se tiene que centrar en el estudio del lenguaje artístico, los materiales utilizados, las técnicas y los procesos de creación y las concepciones artísticas que estos manifiestan. La perspectiva histórica y sociológica se tiene que centrar en analizar el contexto histórico en que la obra se creó, así como en abordar la relación artista-cliente, las diferentes formas de mecenazgo y la consideración social del artista en el momento histórico en que creó la obra. Finalmente, la perspectiva iconológica tiene que permitir aproximarnos al significado y a las intenciones que el autor ha querido transmitir con su obra y centrarnos en el estudio de los temas, tanto de los aparentes como de los profundos u ocultos.

Pero el estudio teórico de las obras de arte no tiene que hacernos perder de vista un hecho esencial en toda manifestación artística. El arte surge no sólo como una necesidad personal o vital del artista, sino que lo hace también, y especialmente, para el deleite sensorial de los que contemplan las obras. La investigación de la belleza es el objetivo principal del artista. Es por eso que los docentes no se tienen que limitar al estudio teórico de obras y épocas artísticas, sino que tienen que intentar “educar” a los alumnos en la valoración de la belleza, en el gusto artístico, en la contemplación placentera pero también crítica de las obras. Los conceptos teóricos, si no se profundiza en años futuros, pueden caer en el olvido. Pero el gusto o criterio artístico permanece. Este tiene que ser un objetivo irrenunciable.

La asignatura de fundamentos del arte está concebida para que se imparta a lo largo de los dos cursos del Bachillerato de artes. Los contenidos se han dividido de la manera siguiente: desde la prehistoria hasta el siglo XVIII, el primer curso; desde el siglo XIX hasta la actualidad, el segundo curso. En fundamentos del arte I tienen que estar muy presentes los contenidos teóricos, con el fin de dotar al alumno de una base formativa inicial, sobre todo con respecto al vocabulario específico del arte. El estudio de esta asignatura en este primer curso se tiene que centrar en las manifestaciones artísticas “clásicas”; esto es: la arquitectura, la escultura y la pintura. En fundamentos del arte II se tiene que abrir forzosamente el estudio a otro tipo de manifestaciones estéticas contemporáneas, como la fotografía, el cine, la televisión o la producción digital, sin olvidar las artes clásicas o tradicionales.

Por otra parte, en una asignatura marcadamente visual como esta, hay que aprovechar los recursos tecnológicos, sobre todo Internet, herramienta básica para obtener todo tipo de contenidos artísticos, ya sean documentos o imágenes. Tienen que ser los docentes los que supervisen convenientemente estos materiales, al mismo tiempo que guíen a los alumnos a la hora de obtenerlos.

Finalmente, se tiene que inculcar a los alumnos el respeto por el patrimonio cultural y artístico que nos ha legado la historia, la necesidad de conservarlo y la obligación de transmitirlo a las generaciones futuras.

Estructura del currículo

La asignatura de fundamentos del arte se divide en veinticinco bloques temáticos, ordenados cronológicamente. Los trece primeros incluyen los contenidos que se tienen que impartir el primer curso del Bachillerato y los doce últimos, los que se tienen que impartir el segundo curso.

Fundamentos del arte I

Bloque 1. Los orígenes de las imágenes artísticas

En este primer bloque se estudia el arte prehistórico, tanto el arte rupestre europeo como las construcciones megalíticas. Dado que las Baleares son un centro megalítico de primera magnitud, se hace una referencia especial a la cultura talayótica de nuestras islas.

Bloque 2. Las grandes culturas de la antigüedad: Egipto, Mesopotamia y Persia y China

Comprende el estudio de las manifestaciones artísticas de las primeras civilizaciones y la importancia de la religión y del culto a los muertos en algunas de estas culturas. Esquematización, hieratismo, idealismo, naturalismo, etc., son conceptos que se analizan en este bloque.

Bloque 3. El origen de Europa. Grecia

Comprende el estudio del arte griego arcaico, clásico y helenístico, con especial referencia al Partenón y a la obra escultórica de Fidias; las construcciones religiosas y civiles; la cerámica, y el teatro griego como realidad arquitectónica y como género literario.

Bloque 4. El Imperio occidental: Roma

Se estudian el arte etrusco y la influencia helénica como los orígenes del arte romano; la arquitectura civil romana y las técnicas constructivas que la caracterizan, con el predominio de las soluciones constructivas con arcos por encima de las construcciones con dintel, y el urbanismo y las obras públicas. Además, se hace una incursión en los diferentes estilos de la pintura al el fresco romana. También incluye el estudio del legado artístico romano en Hispania y de Pollentia como máximo exponente de las construcciones romanas en las Islas Baleares.

Bloque 5. El arte visigótico e hispanomusulmán

Comprende el estudio de la ruralización socioeconómica que se produce con la irrupción de los pueblos germánicos en España y su influencia en la nueva arquitectura visigótica. Además, trata del arte hispanomusulmán y de sus más brillantes realizaciones: la mezquita de Córdoba y la Alhambra de Granada.

Bloque 6. El románico, arte europeo

Incluye el estudio de las nuevas órdenes monásticas y la influencia que ejercen en la arquitectura europea; la esquematización de la representación figurativa, tanto en escultura como en pintura, y la iconografía cristiana a las artes plásticas románicas. Finalmente, se estudia la penetración del románico en España a través de la ruta de peregrinación compostelana.

Bloque 7. El gótico

En este bloque se estudia el renacimiento urbano en Europa y los cambios artísticos que comporta este fenómeno. Además, se hace especial énfasis en el proceso constructor de los grandes edificios góticos: las catedrales. También se estudia la recuperación del naturalismo en las representaciones pictóricas y escultóricas. Finalmente, después de estudiar el gótico español, se incide en el gótico catalán y la influencia que ejerce en la arquitectura balear, y se analizan, concretamente, la Catedral y la Lonja de Palma.

Bloque 8. El Renacimiento

Se estudian las diferentes etapas del Renacimiento italiano: Trecento, Quattrocento y Cinquecento; la arquitectura: Brunelleschi i Bramante; el idealismo y el naturalismo pictórico italiano: de Giotto a Rafael; la pintura veneciana, y la importancia de Donatello en la escultura del Quattrocento.

Bloque 9. Miguel Ángel Buonarroti

Incluye el estudio del mecenazgo de los Médicis y de Julio II, así como de la figura de Miguel Ángel, el artista total: arquitecto (San Pedro de Roma), pintor (frescos de la Capilla Sixtina) y escultor (del naturalismo al dramatismo: David, la Piedad y Moisés).

Bloque 10. El Renacimiento en España

Este bloque comprende el estudio de los principales hitos del Renacimiento español —el plateresco, Juan de Herrera, Berruguete, el Bosco, El Greco- y de la obra pictórica de Ticiano en España.

Bloque 11. El barroco

En este extenso bloque se analiza la influencia del Concilio de Trento en las nuevas formas arquitectónicas —los nuevos templos religiosos— y plástica —el tenebrismo de Caravaggio, el realismo, el feísmo, etc. del nuevo estilo barroco. Asimismo, se estudian las diferentes escuelas pictóricas europeas, especialmente la flamenca (Rembrandt i Rubens) y la holandesa (Vermeer). Un capítulo esencial es el estudio de la pintura barroca española (Ribera, Murillo y Velázquez). Finalmente, se analizan las principales manifestaciones arquitectónicas barrocas en las Baleares.

Bloque 12. El rococó. Francia. El resto de Europa

Se estudia la influencia del absolutismo monárquico de Luis XIV en la aparición de este nuevo estilo; la decadencia barroca como origen del rococó: el palacio de Versalles; el refinamiento pictórico: Watteau, Fragonard, etc., y la imaginería escultórica española.

Bloque 13. El neoclasicismo

Este bloque incluye el estudio del neoclasicismo como un retorno al mundo grecorromano y renacentista. Se analizan los nuevos edificios: óperas (París) y edificios públicos o políticos (Congreso de los Diputados de Madrid, Capitolio de Washington, etc.), y la pintura inglesa (Reynolds) y la francesa (David i Ingres).

Fundamentos del arte II

Bloque 1. El Romanticismo

Se estudia el triunfo de los sentimientos sobre el racionalismo del XVIII y el nacimiento de este nuevo estilo; la pintura europea, especialmente Géricault, Delacroix, Constable y Turner, y la singularidad de Goya. También se estudia brevemente el Romanticismo musical: Beethoven, Verdi y Wagner.

Bloque 2. El Romanticismo tardío. 1850-1900

Entre otros aspectos, en este bloque se pone énfasis en el estudio de los neoestilos (neomudéjar, neogótico); la importancia de las exposiciones universales (torre Eiffel); la escultura de Rodin; la pintura prerrafaelita, y, en España, la obra de Fortuny y Madrazo. Asimismo, se analiza el movimiento Arts and Crafts (William Morris), así como la irrupción de la fotografía y el nacimiento del cine.

Bloque 3. Las vanguardias

En este extenso bloque se analizan, entre otros contenidos, la teoría de los colores y la influencia que ejerce en los pintores impresionistas (Cézanne, Monet, Manet, Pissarro, Sisley, etc.); la pintura española (Rusiñol, Casas, Anglada Camarasa, Sorolla, Sert, etc.); el fauvismo (Matisse); la pintura naíf (Rousseau); el postimpresionismo de Van Gogh; el cubismo (Gris, Braque y Picasso), y el cartel publicitario (Toulouse-Lautrec). Asimismo, se estudian nuevas formas de expresión artística, como la estampación japonesa, el cine de vanguardia y las nuevas músicas populares norteamericanas (el blues y el primer jazz).

Bloque 4. El modernismo - art nouveau

Comprende el estudio de la arquitectura europea del art nouveau; el modernismo de Víctor Horta; el modernismo catalán de Gaudí, Domènech i Montaner y Puig i Cadafalch y la obra de los modernistas catalanes en Mallorca, especialmente la obra de Gaudí en la Catedral.

Bloque 5. El surrealismo y otras vanguardias

Este bloque incluye el estudio de algunas de las vanguardias no incluidas en el bloque 3: el surrealismo (Dalí i Miró) y el dadaísmo; el surrealismo en el cine, especialmente las primeras obras de Luis Buñuel; el cine expresionista alemán (El gabinete del doctor Caligari, de Wiene); el futurismo cinematográfico (Metrópolis, de Lang), y la obra de Von Sternberg (El ángel azul).

Bloque 6. Los felices años veinte. El art decó

En este bloque se estudia la arquitectura del art decó; la escuela de Chicago; los grandes edificios neoyorquinos: el Chrysler Building y el Empire State Building; el mobiliario del art decó; la música norteamericana: Irving Berlin y George Gershwin, y la revolución en el mundo de la moda femenina y el papel paradigmático de Coco Chanel.

Bloque 7. La Gran Depresión y el arte de esta época

Este bloque incluye el estudio de la aparición del cine de animación (Disney); el cómic europeo (Tintín); el cómic norteamericano (Superman, Batman, Capitán América, Flash Gordon, Tarzan); las big band americanas (Benny Goodman, Glenn Miller, Duke Ellington, etc.); el cine negro; el western (La diligencia, de Ford), y la obra de Chaplin en la década de los 30 (La quimera del oro y Tiempos modernos).

Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial

Entre otros contenidos, se estudia el arte del fascismo y del comunismo: la exaltación del líder y de las ideas; el cine del fascismo (Riefensthal) y del comunismo (Eisenstein); la fotografía de guerra (Robert Capa); la abstracción escultórica (Moore, Pevsner, etc.), y el cine clásico americano: el cine musical (Fred Astaire y Gene Kelly); la obra de Lubitsch; El gran dictador, de Chaplin; Casablanca; el cine de suspense de Hitchcock, etc., y las grandes compañías (Warner Bros., United Artists, Columbia, Metro-Goldwyn-Mayer). También se estudia el neorrealismo italiano: Rossellini y de Sica.

Bloque 9. El funcionalismo y las décadas 40 y 50

Este bloque incluye el análisis de la arquitectura funcional: Van der Rohe, Lloyd Wright, Le Corbusier y la Bauhaus. Además, también se estudian los grandes directores del cine norteamericano: John Ford, Howard Hawks, William Wyler, Billy Wilder, John Huston, etc.; la comedia española, con especial referencia a Luis G. Berlanga; el cómic español (la editorial Bruguera y Mortadelo y Filemón), y la alta costura: Balenciaga i Dior.

Bloque 10. Los años 1960-1970

Entre otros aspectos, se estudia la pintura expresionista abstracta (Pollock) y la expresionista figurativa (Bacon y Freud); el hiperrealismo (López); el grupo El Paso; la escultura vasca (Oteiza, Chillida e Ibarrola); la moda francesa, especialmente Yves Saint Laurent; la música pop y la British Invasion (The Beatles, The Rolling Stones, The Who, The Kinks, etc.); el nuevo folk americano (Bob Dylan); el jazz de masas (Chet Baker, Miles Davis y Chick Corea); el auge del flamenco (Camarón de la Isla y Paco de Lucía) y del baile flamenco (Antonio, Carmen Amaya y Antonio Gades); el cine español de la transición; el cine norteamericano y japonés (Ford Coppola i Kurosawa); la televisión como fenómeno de masas, y el cómic de la editorial Marvel.

Bloque 11. Los años 1980-1990

Se centra en el estudio de la postmodernidad arquitectónica; la escultura de Botero y de Giacometti; los macro conciertos; el videoclip; la industria del prêt-à-porter y los nuevos diseñadores; el cine español: aceptación internacional (Garci, Trueba, Fernán Gómez, Almodóvar, Amenábar, Miró, Bollaín, etc.); la televisión en color y las retransmisiones en directo, y el cine de animación: Disney, Pixar y DreamWorks.

Bloque 12. Los años 2000-2015

Entre otras cuestiones, se analiza la obra arquitectónica de Norman Foster y de Santiago Calatrava; la tecnología digital aplicada al cine, a la televisión, a la fotografía y a la música; los nuevos canales de promoción artística: YouTube; la irrupción del hip-hop y de la música dance, y las series de televisión.

Orientaciones metodológicas

Métodos y propuestas didácticas

Toda acción formativa persigue el aprendizaje de determinados contenidos y la consecución de unos objetivos. Muchas veces la eficacia consiste en utilizar métodos diferentes mediante un enfoque integrador. Un método de aprendizaje puede considerarse un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje. Es decir, se podría considerar que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que se tienen que organizar para promover el aprendizaje.

No hay un método superior a otro, ya que todos presentan aspectos positivos. La decisión de utilizar uno u otro depende del objetivo, el contenido, el criterio de evaluación o el estándar de aprendizaje evaluable que queremos que interioricen los alumnos. En el proceso de enseñanza-aprendizaje los alumnos tienen que ser los protagonistas de su propio aprendizaje, mediante una metodología activa y participativa para conseguir un aprendizaje significativo.

Cualquier estrategia docente suele partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, como los expositivos y los que se centran en la demostración práctica. Al lado de estos métodos, hay un amplio abanico de técnicas, como el planteamiento de casos, la simulación, la resolución de problemas, el debate dirigido, la comisión, los juegos de rol, el foro, etc. Con todas estas estrategias, los alumnos tienen que adquirir formación, madurez intelectual y humana, y conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la Educación Superior.

También se tiene que proporcionar a los alumnos la oportunidad de mejorar la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto las aplicaciones más generales como las más específicas y directamente relacionadas con el arte, ya que proporcionan motivación, desarrollan el aprendizaje autónomo y facilitan el acceso a las diferentes obras de arte.

Asimismo, es importante que los alumnos desarrollen el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse en público, y la comprensión razonada y el análisis crítico de los conceptos humanísticos y estéticos que les tienen que permitir interpretar las imágenes y las teorías artísticas con placer, rigor y sensibilidad, con la finalidad de trabajar, de esta manera, la transversalidad.

Todo eso requiere, lógicamente, que los alumnos puedan analizar, investigar, valorar, exponer y aplicar los procedimientos propios del estudio de la asignatura de fundamentos del arte, así como emitir opiniones sobre estos procedimientos.

Recursos didácticos

La selección de los diferentes tipos de recursos que se utilizarán depende de la estrategia didáctica de cada profesor y de las particularidades del grupo clase que los utilizará, pero siempre se tiene que tener en cuenta que los protagonistas del aprendizaje tienen que ser los alumnos y que los diferentes instrumentos se tienen que adaptar a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de fomentar la calidad, la equidad y la inclusión educativas y la no discriminación de las personas con discapacidad, tal como establece la normativa. Asimismo, se tiene que fomentar el conocimiento y la valoración del patrimonio cultural y artístico de las Islas Baleares y se tiene que promover su conservación y mejora.

El conocimiento de los contenidos hace que los alumnos desarrollen una cultura estética que les proporciona un patrimonio académico, el cual los permite acceder a datos y saberes coherentes, actualizados y relevantes y procesarlos, así como integrar los aprendizajes y las experiencias que contribuyen a adquirir la terminología y el vocabulario específico de los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de esta asignatura.

Entre las diferentes técnicas a las cuales se puede recurrir hay los métodos más clásicos (libros de texto con fotos, diapositivas, vídeos y proyectores) y otros basados en las tecnologías de la información y la comunicación (pizarras digitales, cañones de proyección, visitas virtuales a los museos, blogs, etc.).

Con la utilización de los diferentes recursos didácticos, se guía a los alumnos en el proceso de aprendizaje mediante una serie de estrategias, entre las cuales podemos destacar las de proporcionar a los alumnos herramientas de trabajo (conocimiento de las técnicas y los términos artísticos); analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y las funciones del arte en diferentes momentos históricos y en varias culturas; analizar de forma crítica y razonada imágenes que permitan asimilar y comprender la evolución de las formas artísticas en cada época y lugar; caracterizar los principales estilos artísticos; elaborar trabajos de investigación que obliguen a utilizar fuentes y recursos bibliográficos; promover el interés por el legado histórico-artístico de las Islas Baleares y la valoración de este patrimonio, etc.

Distribución espacio-tiempo

Las diferentes actividades de enseñanza se pueden llevar a cabo en un aula normal, en un aula materia o con visitas a diferentes exposiciones o museos, dependiendo de la programación que se haya elaborado.

Tipología de agrupamientos

La programación y el perfil de la actividad determinan la forma de hacer trabajo de los alumnos, que puede ser de tipo individual, en pequeños grupos, en grupos más numerosos, de forma colaborativa, a partir de investigaciones, etc.

Tratamiento disciplinario

De acuerdo con las finalidades, los objetivos y los estándares de aprendizaje evaluables, la asignatura de fundamentos del arte tiene que contribuir a sensibilizar a los alumnos en el análisis, el conocimiento y el estudio crítico y razonado de las obras artísticas. Eso implica que, además, se tiene que estudiar el contexto histórico de la obra de arte, por lo cual es indudable la conexión de esta asignatura con la asignatura de historia y, también, con la de geografía.

En los trabajos de investigación se utilizan, de forma interdisciplinaria, diferentes fuentes documentales y recursos muy variados, como bibliográficos, audiovisuales o informáticos, con el fin de conseguir que se valore positivamente el patrimonio historicoartístico, especialmente el más próximo.

También se tiene que tener en cuenta que la materia se tiene que tratar interdisciplinariamente con el fin de alcanzar las diferentes competencias.

Evaluación

La evaluación se ha convertido en un elemento nuclear del discurso pedagógico contemporáneo y es un valioso instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por eso, la evaluación es un proceso sistemático de recogida y análisis de la información de forma fiable y válida, orientado a emitir juicios de mérito o de valor.

Evaluar supone siempre el acto de establecer el valor de alguna cosa y, por eso, no es suficiente con la simple recogida de información, sino que se tiene que interpretar y se tiene que valorar de forma crítica, lo cual facilita a los docentes la toma de decisiones que permiten dar una mejor respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Estos tienen el derecho de ser evaluados de acuerdo con criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, a fin que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y los comprometa a mejorar su educación.

Según la normativa, los referentes actuales de la evaluación para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la asignatura son los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Los profesores deciden si los alumnos han adquirido estos contenidos.

Los criterios de evaluación se tienen que incluir en la programación didáctica del departamento, y los alumnos tienen que estar informados. La evaluación del aprendizaje de los alumnos tiene que ser continuada y siempre se tiene que tener en cuenta la normativa en lo referente a la asistencia regular a clase y la participación en las diferentes actividades propuestas por los profesores de la materia.

Los profesores tienen que evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y la misma práctica docente (autoinforme, dossier de docencia, informe externo, etc.). Según la normativa, en las programaciones didácticas se tienen que establecer indicadores de consecución. Para obtener, en cada momento, una información válida y fiable de la evaluación de los alumnos, los profesores pueden utilizar, entre otros instrumentos la observación directa, la revisión del cuaderno o de trabajos y las pruebas de rendimiento (exámenes, tests, pruebas estandarizadas, etc.).

De acuerdo con la normativa, se tienen que establecer las medidas más adecuadas para que la evaluación se adapte a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Esta adaptación no puede suponer, en ningún caso, una minoración de la calificación obtenida.

Con respecto a la evaluación de la materia, junto con la adquisición de los contenidos y la consecución de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que establece la normativa, se tiene que valorar la capacidad de análisis y apreciación de la calidad estética de las obras de arte y el grado de adquisición de las competencias lingüísticas necesarias para expresar sentimientos e ideas propias ante estas obras.

El papel de los docentes

Conseguir que todos los jóvenes desarrollen al máximo sus capacidades en un marco de calidad y equidad; convertir los objetivos generales en éxitos concretos; adaptar el currículo y la acción educativa a las circunstancias específicas en que los centros llevan a cabo su tarea, y conseguir que los padres se impliquen en la educación de sus hijos. Todo ello no es posible sin los profesores, ya que estos son uno de los factores esenciales de la calidad de la educación, tal como se reconoce en la normativa educativa.

Entre las funciones de los profesores destacan las de programar y enseñar la materia; evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y los procesos de enseñanza; dirigir y orientar el proceso educativo y de aprendizaje de los alumnos y dar apoyo; informar a las familias, etc.

Participación de las familias

Las familias son las primeras responsables de la educación de sus hijos, según la normativa educativa; por eso, el sistema educativo las tiene que tener en cuenta y tiene que confiar en sus decisiones. La normativa también indica que las familias tienen que colaborar con sus hijos en el trabajo cotidiano y se tienen que comprometer.

Contribución de la asignatura al desarrollo de las competencias

Comunicación lingüística

— Adquisición y uso adecuado del vocabulario artístico, imprescindible para definir conceptos relacionados con los fundamentos del arte.

— Comprensión de información y de textos de carácter artístico cada vez más complejos, a fin de poder distinguir las cuestiones importantes de las secundarias.

— Elaboración de exposiciones orales y escritas coherentes, con un uso correcto de la sintaxis y el léxico, para comentar documentos tanto escritos como visuales referentes a una obra de arte y conseguir dominar los recursos para la comunicación interpersonal.

— Uso de la lengua como herramienta de aprendizaje, vista la variedad de fuentes en las cuales se tiene acceso para extraer información global y específica y las fórmulas que se utilizan (esquemas, mapas conceptuales, diagramas, comentarios de texto).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

— Utilización de varios tipos de pensamiento lógico y espacial para explicar y describir la realidad artística.

— Uso de herramientas matemáticas (proporciones) para analizar y describir una obra de arte.

— Reconocimiento de las relaciones entre el arte y las matemáticas (arte y geometría).

— Utilización del método científico en tareas en que se plantean problemas, se formulan hipótesis, se busca información y, finalmente, se comprueban los resultados.

Competencia digital

— Utilización del lenguaje específico en el uso de aplicaciones informáticas.

— Uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de trabajo individual y compartido, para buscar, obtener y procesar la información de forma crítica.

— Creación de contenidos mediante las posibilidades que ofrece la informática (bases de datos, recursos multimedia, Internet, etc.).

— Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la interacción profesor-alumno (plataforma Moodle, aula virtual, blogs, etc.).

— Conocimiento de las limitaciones y los riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) de las fuentes informáticas respecto de los principios éticos a la hora de utilizarlas.

— Motivación para aprender a usar las tecnologías y mejorar el uso.

Aprender a aprender

— Conocimiento de los procesos mentales del aprendizaje partiendo de lo que se sabe y planificación del propio aprendizaje a través de la gestión eficaz del tiempo y de la información.

— Obtención de estrategias de planificación para resolver una tarea, supervisar el propio trabajo y evaluar los resultados obtenidos.

— Uso de la motivación y la curiosidad por aprender a fin de conseguir sentirse protagonista del proceso y el resultado del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

— Conocimiento, valoración y respeto de las principales manifestaciones artísticas y culturales del pasado y del presente que constituyen el patrimonio de las sociedades.

— Reconocimiento de conceptos éticos (igualdad, no discriminación, democracia, derechos humanos, etc.) en la interpretación de obras de arte de diferentes épocas y sociedades.

— Organización de debates de contenido artístico, en los cuales se respeten las diferencias y se superen los prejuicios, con el fin de manifestar solidaridad y participar en la toma de decisiones de forma democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

— Elaboración de proyectos relacionados con los fundamentos del arte tomando decisiones y asumiendo responsabilidades de manera autónoma.

— Utilización de debates y trabajos, tanto individuales como en grupo, para saber comunicarse y negociar de manera argumentada.

Conciencia y expresiones culturales

— Conocimiento y valoración del hecho artístico y de los diferentes estilos y géneros artísticos, tanto históricos como actuales.

— Demostración de sensibilidad hacia la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de las artes plásticas.

— Identificación de los elementos expresivos básicos y de los materiales, apoyos, herramientas y técnicas de expresión.

— Respeto por la diversidad cultural y el diálogo entre culturas y sociedades.

— Disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales y demostración de interés y respeto por estas.

Objetivos específicos

La enseñanza de los fundamentos del arte tanto en el primer curso del Bachillerato como en el segundo tiene los objetivos siguientes:

1. Comprender y valorar los principales cambios en la concepción del arte y la evolución de las funciones de este a lo largo de la historia, utilizando procedimientos y conceptos adecuados y desarrollar actitudes de sensibilidad y valoración.

2. Conocer y explicar la obra de arte globalmente como exponente de la creatividad humana, susceptible de ser disfrutada por sí misma y de ser valorada como documento testimonial de una época y de una cultura.

3. Utilizar un método de análisis que permita conocer con rigor las obras de arte y desarrollar, al mismo tiempo, la sensibilidad y la imaginación.

4. Comprender el lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y adquirir una terminología específica que, a su vez, permita desarrollar la sensibilidad y la creatividad.

5. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos del arte occidental, situarlas en el tiempo y el espacio y valorar la pervivencia en etapas posteriores.

6. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuir de forma activa a conservarlo como fuente de riqueza y como legado que se tiene que transmitir a las generaciones futuras y rechazar los comportamientos que lo deterioran o lo hacen desaparecer.

7. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de disfrute estético y el sentido crítico y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, a respetar la diversidad de percepciones delante de la obra de arte y a superar estereotipos y prejuicios.

8. Analizar autores, obras y temas de estilos particularmente relevantes en la producción artística del ámbito de las Islas Baleares.

9. Llevar a cabo actividades de documentación e indagación en las cuales se analicen, se contrasten y se interpreten informaciones diversas sobre aspectos de la historia del arte, con el fin de comprender la variedad de las manifestaciones artísticas a lo largo del tiempo.

10. Tomar conciencia de la significación especial que tiene el patrimonio histórico y artístico como manifestación de la memoria colectiva y como expresión de la identidad propia y genuina de las Islas Baleares.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Fundamentos del arte I

BLOQUE 1. LOS ORÍGENES DE LAS IMÁGENES ARTÍSTICAS

Contenidos

Arte rupestre: pintura y escultura. Representación simbólica.

Las construcciones megalíticas. Stonehenge, mito y realidad.

Cultura talayótica balear.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar la temática de la escultura y la pintura rupestres.

1.1. Identifica las imágenes rupestres y las relaciones que mantienen con las imágenes tribales o étnicas existentes al mundo.

2. Debatir sobre las posibles explicaciones simbólicas de las imágenes rupestres.

2.1. Relaciona las imágenes con un posible significado iconológico.

3. Reconocer las características principales de la pintura rupestre.

3.1. Compara las imágenes prehistóricas con las imágenes de grupos étnicos de la actualidad y establece posibles paralelismos.

3.2. Relaciona la iconografía rupestre con composiciones de artistas actuales.

4. Explicar las características técnicas de la pintura rupestre a partir de ejemplos relevantes existentes a la península Ibérica.

4.1. Analiza, a partir de fuentes historiográficas, la técnica del arte rupestre y la posibilidad de utilizarla actualmente.

5. Analizar Stonehenge y las tareas de recreación llevadas a término en el siglo XX en este monumento. Reconocer las características principales de la cultura talayótica balear.

5.1. Analiza Stonehenge y la autenticidad simbólica e histórica de este monumento.

BLOQUE 2. LAS GRANDES CULTURAS DE LA ANTIGÜEDAD: EGIPTO, MESOPOTAMIA Y PERSIA Y CHINA

Contenidos

Egipto.

Cultura sedentaria y agrícola, arquitectura y obra civil.

Culto a los muertos, inmortalidad y resurrección. El mito de Isis.

El idealismo en la representación. Faraón-Dios.

Esquematización narrativa: la pintura.

Rigidez narrativa y rigidez política.

Pintura encáustica.

Idealismo y naturalismo: escultura.

Mobiliario y objetos suntuarios.

Mesopotamia y Persia.

Hechos artísticos relevantes: restos arqueológicos.

China: escultura de terracota.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar el arte egipcio en relación con otras culturas diferentes.

1.1. Reconoce las imágenes de los restos arqueológicos relevantes y la ubicación de estas dentro de la cultura correspondiente.

2. Analizar la posible relación entre la forma de vida y el arte egipcio.

2.1. Relaciona el tipo de vida sedentario con el apogeo de la arquitectura y de las obras públicas.

2.2. Infiere la relación entre la escultura oficial y su patrocinador y lo asocia al tipo de imagen que se tiene que representar.

2.3. Establece una relación causa-forma entre la estructura política y la plasmación plástica que se hace.

3. Explicar la iconología egipcia y relacionar la imagen con el poder político.

3.1. Analiza el culto a Isis y la posible relación de este culto con la religión judeocristiana.

4. Identificar la técnica narrativa de las pinturas egipcias.

4.1. Explica la organización narrativa de las pinturas egipcias.

5. Comparar las diferentes piezas escultóricas y la finalidad que tienen: piedra, madera, objetos suntuarios, sarcófagos, etc.

5.1. Analiza las piezas escultóricas egipcias.

6. Experimentar la técnica de la pintura encáustica.

6.1. Aplica la técnica de la pintura encáustica a un trabajo concreto.

7. Reconocer la tipología de las culturas egipcia y china y de las enclavadas en el Oriente Medio.

7.1. Compara la cronología y la iconografía de las culturas persa, egipcia y china.

8. Reconocer las esculturas de terracota de los guerreros de Xian, del mausoleo del primer emperador Qin.

8.1. Identifica la concepción formal de las esculturas del mausoleo frente a otras obras arqueológicas.

9. Relacionar las claves políticas y las artísticas de los guerreros de Xian.

9.1. Relaciona la creación del mausoleo del primer emperador Qin con la historia de China y destaca la trascendencia política y social.

10. Relacionar la técnica de la escultura de terracota con usos actuales similares.

10.1. Reconoce y explica la técnica de la terracota.

11. Analizar, en las culturas antiguas, la diferencia entre imágenes idealistas y naturalistas y la relación que puede haber con la finalidad de la pieza.

11.1. Describe las diferencias entre la escultura idealista y la escultura naturalista.

BLOQUE 3. EL ORIGEN DE EUROPA. GRECIA

Contenidos

Grecia: entre Egipto y Persia.

Política y arte: el Partenón.

Arquitectura griega. Elementos constitutivos.

Religión y art. Fidias.

Apología del cuerpo humano. Fuerza y sensualidad.

Evolución de la forma desde el hieratismo egipcio: arte arcaico, clásico y helenístico.

Arte helenístico: naturalismo y expresividad, emoción y tensión dramática.

Cerámica griega: iconología, recursos ornamentales. Técnicas: negro sobre rojo. Andócides. Rojo sobre negro.

Objetos de la cultura griega: figuras, herramientas, joyas.

El teatro griego: arquitectura, temas y recursos iconográficos.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Analizar comparativamente el arte arcaico griego y el arte egipcio fronterizo.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura griega con la influencia de las culturas de Egipto y Persia.

2. Identificar la arquitectura griega. Orígenes formales y sociales.

2.1. Identifica los elementos esenciales de la arquitectura griega.

3. Explicar convenientemente las partes esenciales de la arquitectura griega.

3.1. Comenta las diferencias entre las tres épocas esenciales del arte escultórico griego.

4. Diferenciar las etapas del arte griego a partir de las peculiaridades de cada etapa reflejadas en una creación determinada.

4.1. Describe las diferencias entre los tres órdenes clásicos: dórico, jónico y corintio.

5. Relacionar el arte griego con otras culturas o aplicaciones posteriores.

5.1. Analiza la simbología de las deidades griegas.

5.2. Describe la relación entre las esculturas griega, romana, renacentista y neoclásica.

6. Describir la técnica de la cerámica griega.

6.1. Compara la evolución cronológica de la cerámica griega.

7. Identificar la tipología de la joyería griega en relación con otras culturas.

7.1. Compara restos arqueológicos de joyas y objetos de las diferentes culturas coetáneas de la cultura griega.

8. Valorar el teatro griego y la influencia que ha ejercido en el teatro posterior.

8.1. Describe las características del teatro griego y la influencia que ha ejercido en el teatro actual.

BLOQUE 4. EL IMPERIO OCCIDENTAL: ROMA

Contenidos

Roma, la gran cultura mediterránea.

El arte etrusco. Elementos identificadores.

La estructura política romana y la relación que mantiene con el arte.

Clasicismo e idealización en las esculturas y los bustos de emperadores.

La obra civil romana. Arquitectura. Basílica. Obras públicas.

La pintura romana. Técnica del fresco.

Literatura y teatro romanos.

Artes aplicadas: mobiliario, objetos e indumentaria.

El legado romano en Hispania.

Pollentia.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Valorar la importancia de la cultura romana en el Mediterráneo y su trascendencia histórica posterior. Islas Baleares: Pollentia.

1.1. Relaciona el nacimiento de la cultura romana con la influencia griega.

1.2. Sitúa en el mapa del Mediterráneo las culturas griega, romana y fenicia.

2. Explicar la importancia del latín como lengua común europea y la trascendencia que tiene en el arte.

2.1. Relaciona la expansión política y artística romana con el uso del latín y el derecho romano.

3. Identificar las obras arquitectónicas de la cultura romana a partir de la identificación visual de sus elementos principales.

3.1. Identifica los elementos arquitectónicos esenciales de la cultura romana.

4. Relacionar la basílica romana con las iglesias cristianas posteriores y analizar las plantas de diferentes edificios.

4.1. Compara las basílicas del Imperio romano con las iglesias construidas posteriormente.

5. Valorar la importancia técnica de los edificios romanos.

5.1. Relaciona el Panteón de Agripa con la basílica de San Pedro del Vaticano.

6. Analizar la técnica de la pintura al fresco y del mosaico.

6.1. Describe las técnicas del mosaico y de la pintura al fresco.

7. Relacionar el teatro romano y el teatro griego.

7.1. Relaciona el teatro actual con los teatros griego y romano.

8. Comparar las artes aplicadas de la cultura romana con las de otros momentos y culturas diferentes.

8.1. Relaciona la historia de Pompeya y Herculano y la influencia que han ejercido en el arte europeo posterior.

8.2. Comenta la indumentaria romana y como se ha aplicado en la historia del arte posterior.

BLOQUE 5. EL ARTE VISIGÓTICO E HISPANOMUSULMÁN

Contenidos

Final del Imperio romano de occidente. El arrianismo.

Arquitectura: pérdida de la técnica arquitectónica romana.

El arte prerrománico asturiano.

La escultura: relieves en los capiteles.

Técnicas. Motivos iconográficos.

Arte de los pueblos del norte de Europa. Normandos.

Los códices miniados. La ilustración en pergamino. Técnicas. Iconografía medieval. Pergaminos y códices.

Joyería visigótica.

El arte árabe en la península Ibérica. El islamismo. El arco de herradura. Arte mozárabe.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Identificar las claves expresivas del arte visigótico.

1.1. Identifica los principales monumentos del prerrománico español.

1.2. Compara la escultura romana y la visigótica.

2. Relacionar la situación social y el arte aplicado.

2.1. Reconoce las claves políticas que provocan la decadencia del Imperio romano.

2.2. Relaciona el final del Imperio romano con la disgregación artística europea.

2.3. Compara la pintura visigótica con la romana anterior.

3. Analizar las características principales de los templos visigóticos.

3.1. Identifica las principales características de los templos visigóticos a partir de fuentes historiográficas de ejemplos representativos.

4. Diferenciar el arte cristiano y el árabe en la península Ibérica.

4.1. Relaciona el arco de herradura con el uso que se hace en el arte árabe de la península Ibérica.

5. Analizar la técnica del artesonado de las cubiertas de madera en las iglesias españolas.

5.1. Reconoce las principales características de los artesonados de madera en ejemplos representativos.

6. Describir la técnica de la pintura y la escritura sobre pergamino. Motivos iconográficos.

6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y como se aplica al arte de todos los tiempos.

6.2. Reconoce la técnica de la pintura y la escritura sobre pergamino.

6.3. Identifica y explica las características de la iconografía medieval a partir de códices y pergaminos representativos.

7. Explicar la técnica de fabricación de la joyería visigótica. La técnica del alveolado y la aplicación posterior de esta técnica.

7.1. Explica la técnica de la joyería visigótica a partir de fuentes historiográficas que reflejan piezas representativas.

8. Identificar las claves expresivas del arte del norte de Europa, tanto en España como en el resto del continente.

8.1. Identifica el arte de los pueblos del norte de Europa y elementos similares localizados en España.

BLOQUE 6. EL ROMÁNICO, ARTE EUROPEO

Contenidos

Creación y difusión del románico. La orden benedictina y san Bernardo de Claraval.

El milenarismo y la influencia que ejerce en el arte.

El simbolismo románico. La luz. Mandorla. Pantocrátor. Jerarquización.

La esquematización en la representación figurativa. Pintura y escultura.

Arquitectura. Características. Edificios representativos.

Pintura románica. Características iconológicas.

Escultura. Imágenes religiosas. Capiteles. Pórticos.

Indumentaria, mobiliario y costumbres. Vida cotidiana.

Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje evaluables

1. Explicar la relación entre la orden benedictina y la expansión del arte románico.

1.1. Relaciona la obra de los frailes benedictinos y la internacionalización del arte románico.

1.2. Relaciona el Camino de Santiago y la importancia religiosa que tiene con la aplicación del arte románico.

2. Identificar los elementos románicos de la arquitectura, especialmente en los edificios religiosos.

2.1. Comenta la evolución del arte naturalista romano al arte simbólico románico.

2.2. Reconoce las principales características de la arquitectura románica e identifica visualmente los elementos que la diferencian.

2.3. Describe los elementos románicos de las iglesias españolas más representativas e indica posibles elementos que se han añadido posteriormente.

3. Comentar el mito o la realidad de la teoría milenarista del fin del mundo.

3.1. Comenta la identificación entre la época románica y las teorías milenaristas del fin del mundo surgidas durante el Romanticismo.

4. Relacionar la iconología medieval y la plasmación gráfica de esta iconología.

4.1. Reconoce la importancia de la luz en la iconografía de la arquitectura románica.

5. Explicar la finalidad iconográfica de la escultura religiosa y la forma consecuente con este objetivo.

5.1. Explica los elementos formales de la escultura románica.

6. Comparar la escultura y la pintura románicas con las creaciones anteriores y posteriores.

6.1. Identifica la iconografía románica.

7. Identificar los objetos y los elementos característicos de la vida cotidiana de la edad media, especialmente la indumentaria.

7.1. Compara la vida cotidiana de las ciudades a la época románica con la vida cotidiana del Imp